“对化学探性实验教学”的探讨.docVIP

第 PAGE 页 “对化学剖析性实验教学”剖析 　　我们知道，剖析实验一般过程往往是创设问题情境阶段、提出假设阶段、设计实验方案阶段、实验验证阶段、解决问题得出结论阶段。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完，但是学会了剖析方法可以进行课外剖析，甚至终身受益。自从学生学会了这种方法后，大部分学生喜欢上做剖析实验，特别是对化学、环保感兴趣学生更是经常在课外剖析。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 　　一、首先运用各种可以成为榜样例子，来激发学生剖析化学科学知识兴趣 　　俗话说，榜样力量是无穷。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于剖析精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识剖析兴趣。为学生开始进行剖析实验提供原始动力，有了动力也就有了进行剖析实验方法与步骤，这样学生就会主动愿意去进行化学剖析实验学习，在学习中体验学习知识乐趣，使学生既学习了知识又培养了实际操作能力。 　　二、通过剖析性实验，调动学生自主学习兴趣，充分发挥化学实验剖析能力 　　传统化学实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维开发，也减少了学生剖析与发现知识机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究剖析验证性实验上升为剖析性实验，恢复化学剖析性本来面貌，学生自然而然地就有了学习兴趣，也就有了强烈剖析欲望，有了剖析欲望，也就产生了剖析动力，就会在剖析过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出剖析实验方案，使剖析过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验剖析性实验魅力。真正由被动接受者上升为主动剖析者。例如对于CO32-与HCO3-结合H+能力，甲认为HCO3-结合H+能力强，理由是在等质量碳酸钠与碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO32-结合H+能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液pH，前者大于后者。可以启发学生设计实验：取相同体积、相同浓度碳酸钠碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3-先结合H+；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32-先结合H+。当然，在实际教学中，并不是所有实验都适合学生来剖析，有实验确不适合学生剖析，我首先立足教材，结合我们本地实际情况与学生认知水平，有目，有计划，有系统地选择本地区能够找到实验材料，而且是学生能够进行动手操作可行性实验让学生来剖析。 　　三、启发学生对要剖析实验提出最要解决问题，并根据所提问题大胆做出假设，正确指导实验设计与计划实施，培养学生创新思维能力 　　现代素质教育，其核心是培养学生能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。在新教材中设计了不少实验设计内容，虽然对要剖析实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有剖析欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功首要条件之一，因此，在教学中我特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等等。（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做剖析实验可以让学生按照老师设计好方案进行剖析，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设真伪。（3）不同实验小组很可能出现不同实验现象，正确引导学生对不同现象进行剖析，并做出比较合理剖析，根据各小组实验剖析情况，相互交流，从而得出结论性剖析。当剖析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复剖析，反复认证，直到得出最终结论。 　　教师给学生提供必要帮助与指导，使学生在剖析中能明确方向。这种指导与帮助形式与传统教学中教师作用有很大不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系各种教学材料，以及在关键时候给学生必要提示等。实验成功，结论得出，将使学生初步尝试科学剖析乐趣，从而激发学生学习积极性与主动性，使他们在主动剖析同时，受到科学方法训练，逐步认识与熟悉科学思维一般规律。这有利于培养学生创新精神与实践能力，提高学生科学素质。由于实验、讨论是以小组形式进行，可充分调动每个学生参与积极性，比传统教学要求学生承担更多管理任务，使他们真正成为自主思考者与学习者，从而取得良好教学效果。教师在学生进行剖析活动时应做到认真倾听学生讨论、意见，必要时要介入学生讨论中去，最后还要进行点评。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客