“对分课堂”模的式下《压强》教学的思考.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”模式下《压强》教学思考 　　“对分课堂”是复旦大学张学新教授针对高校课堂教学效果差，学生缺课率高，学习积极主动性差等现象提出一种教学模式。其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论形式进行交互式学习，将教学在时间上分离为清晰3个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）与讨论（Discussion）。因此，“对分课堂”也可简称为PAD课堂。目前有“当堂对分”与“隔堂对分”两种形式，前者是教师讲完后当堂课就让学生讨论，而后者是让讲授与讨论在时间上错开，学生内化吸收在课下进行。课下吸收不提倡学生课前预习与集体讨论，鼓励独立学习进行自我消化，并根据自身情况写出“亮考帮”在课堂小组讨论时使用（亮闪闪――分享个人学习所得；考考你――挑战自己学习对手；帮帮我――向能者求助）。考核方式上强调性评价，关注不同学习需求，让学生能够根据个人学习目标确定对课程投入。该模式自2019年提出后在复旦大学试点取得成功，后迅速推广到其他许多高校课堂，现正走入中小学甚至幼儿园课堂，受到绝大部分学生及教师欢迎。相比之下，高校用得比中学多，文科用得比理科多，中学物理课堂中使用对分法相关案例目前未见报道。 　　1 教学背景 　　执教者是一名来自于一所县级中学、教学经验丰富国培学员。参加国培初步了解“对分课堂”后，结合其所在学校推行“四学模式”（自学―合学―展学―测学）想进行教学尝试。于是，在国培影子跟岗基地――一所城乡结合中学进行了现场教学。执教班级为初步实施小组协作式学习八年级实验班，该班共57人，分为6组（3*9+3*10），教师与学生之间相互不熟悉。 　　2 教学实施 　　在初步了解学生基本情况后，教师在正式上课前一天下午利用15分钟左右向学生讲解了《压强》一节框架与重难点，学生利用晚上自习课半节课时间完成“亮”“考”“帮”。 　　教学过程中，教师首先向学生展示铁锤打在钉床上气功师安然无恙图片，以及蝉用细细口器插入厚厚树皮，笨重骆驼背着沉重货物行走在沙漠中，并向学生提出相应问题引发学生思考，进入本次课堂主题（2分钟左右）。 　　接下来，教师向学生呈现本节课学习目标及重难点内容，并要求学生大声朗读。当幻灯片上展示出学生自学内容时，教师开始计时6分钟。6分钟后，幻灯片上展示学生讨论（合学）内容，除去头天每个人“亮考帮”外，6个小组分别领得一个任务，这些任务全部是围绕学习重难点内容设计，共计12分钟左右。教师事先为各组学生准备好了一箱学生可能用得上实验小仪器，但并未告诉学生该怎样使用。讨论环节开始后教师巡视教室，提示学生围绕学习任务及“亮考帮”内容合理使用身边实验仪器，并告知讨论及协作时对同伴尊重与理解。教室里顿时热闹了起来，每组学生都自动分工协作，大家各尽所能，有记录数据，有摸索实验。 　　之后是“展学”环节，每个组派代表展示所领任务完成情况，并把“帮帮我”在组内没有解决问题提出来，请其他组帮忙解决。学生们在展示压力作用效果时，充分利用手边器材，有将砝码放在泡沫上，有将塑料直尺拧弯，有用图钉向直尺使劲按，显示了压力效果及作用方向。剖析影响压力作用效果因素时，进行现场展示，在老师提示下将控制变量法用得淋漓尽致（16分钟左右）。4分钟，学生向老师自由提问环节，教师简单总结。下课铃声响了，显然学生们与现场听课老师还意犹未尽。 　　3 几点思考 　　本堂课是“对分课堂”模式在中学理科教学中一次初步尝试，原来担心学生讨论跑题、偷懒、实验器材不会有效利用等问题在课堂中均没有出现，教学效果超出很多在场教师预料。但回顾整个过程，这样教学效果应该是在意料之中，只是大部分中学老师还不熟悉“对分课堂”，不敢轻易尝试，也不愿将课堂自主权交还学生。关于本次课教学，笔者有以下几点思考。 　　第一、学生每组人数不宜过多且人员应相对固定。 　　由于该校初步实施小组协作式学习人数是按9至10人一组好中差结合预先分好，此次课就没有重新分组，“对分课堂”模式提出者张学新教授建议学生分组是4～5人。笔者注意到组内讨论过程中，学生自动4～5人结合分成两个小组在讨论，说明这是学生认可、能接受、可交流讨论合适人数。分组最好相对固定，学生每次讨论分工协作会形成一种默契，课堂时间允许情况下还可以有组间交流。 　　第二、组织讨论环节必须重视。 　　讨论环节实际上由4个小环节构成，即小组讨论、教师抽查（展学）、自由提问、教师总结。学生展学内容代表是小组讨论精华或提出小组均感疑惑问题，学生不能讲自己观点或问题，一定要代表小组讨论，充分体现团队性。由于实验是物理学科基础，这个过程中涉及到实验剖析需要讲清如何剖析时，学生必须到讲台上演示。展学学生最好教师随机抽查，抽查随机性让每个学生讨论时都必须完全投入，不能懈