“对分课堂”在高校思政课教学中的应用分析.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”在高校思政课教学中应用 　　2019年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在京召开，中共中央总书记习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。大学生思想政治教育受到高度重视，高校思想政治理论课是党与国家对大学生进行思想政治教育主渠道，是实现社会主义育人目标重要形式，而当前高校思政课面临着一些挑战与困境。 　　一、高校思政课面临问题 　　思政课教师教学时尽自己所能，使出浑身解数开展课堂教学，尽可能做到幽默、风趣地讲演，但学生中“低头族”仍然存在。 　　课堂是开展教学活动主要场所，是学生获取知识、提升能力地方，课堂质量如何，决定着教学质量高低，如何提升课堂质量，吸引更多学生?W会自主剖析、自主学习、自主创新，增强学生学习效果呢？如何改变以往满堂灌、填鸭式教学模式呢？如何让学生不再被动接受知识，而是主动自觉地参与课堂教学呢？如何更好地促进师生间互动交流呢？ 　　复旦大学心理学系张学新教授于2019年提出了一个新教学模式“对分课堂”，“对分课堂”教学模式是针对我国以教师为中心传统课堂教学模式缺陷而创设出来一种强调师生双方主体性发挥新型课堂教学模式，以期有效地改善大学课堂生活中师生互动缺失、师生关系割裂缺陷，使教与学真正双向互动，目前这种教学模式已经受到高等教育领域关注。 　　二、“对分课堂”教学理念与特点 　　“对分课堂”是在翻转课堂与慕课之外，为世界性教育改革提供一种中国原创新模式，“对分课堂”核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，对分课堂关键创新在于把讲授与讨论时间错开，让学生课后有一周时间自主安排学习，进行个性化内化吸收。对分课堂实际上包含三个环节：一是讲授，第一堂课由教师依据教材讲授章节主体框架与重点、难点；二是内化吸收，学生在两堂课之间自主学习与章节相关内容，并提出相应问题；三是讨论，第二堂课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导与总结。所以对分课堂也叫作PAD课堂，即Presentation（讲授），Assimilation（内化），Discussion（讨论）。 　　对分课堂突出特点是以教师为指导、以学生为主体、以创造为主线，组织与开展教学活动。传统教学只重视知识传递，忽略吸收内化，当代大学生是一群“思维活跃、个性彰显、自由奔放”群体，传统教学已不能吸引他们，对分课堂提出与实践有利于引导大学生自主搜集与利用学习资源，通过学生与学生、学生与教师之间讨论互动，迸发出新火花，再被每个人吸收内化，这一过程将充分调动学生知识储备与思维拓展，促使大学生培养剖析问题与解决问题能力，通过交流讨论互动辩论提高大学生批判性思维能力与融合创新能力。 　　三、“对分课堂”实践效果 　　笔者根据对分课堂理念，于2019年开始在自己承担《形势与政策》课上进行对分课堂教学实践，《形势与政策》课程采用专题教学，第一个专题由老师来讲，充分利用情景教学、案例教学等多种教学方法，增强形势与政策课吸引力与感染力。在第一个专题结束时，老师给学生布置第二个专题重点内容，并根据第二个专题内容框架结合时政热点，凝练了4个需要研究小题目，学生自由选择小题目，先选先得，选定题目学生为组长，负责吸纳组员，要求每个学生都参与小组，利用一周时间（第一个专题到第二个专题讲授间隔一周时间），组长带领组员查找资料，讨论分享，进行PPT构思、设计与制作，最后推荐一个主讲人（可以是组长，也可以不是组长）在第二次上课时展示小组成果，展示时要求先汇报组长、组员情况，小组讨论协作情况，查找资料阅读文献情况，之后进行PPT讲解。 　　一周后，讲解第二个专题时，老师先讲专题框架、重点难点，之后由学生按照选定题目讲解，小组展示结束后，组员或其他成员可以就小组研究题目提出问题，小组间进行讨论交流。学生积极性很高，参与度也很高，主动性很强，每个组都做得非常好，同学们又讲又演，课堂氛围生动活泼，教学效果很好。最后老师进行课堂总结，对学生存在疑难进行解答，对展示成果进行点评，要求学生修改完善后提交作业，并告知参与学生根据表现情况在期末成绩考评中酌情加分，注重过程性评价，对学生辛苦付出予以肯定与鼓励。 　　《形势与政策》课程是全校所有专业学生必修课，学生人数多，涉及面较广，项目组成员制作了《形势与政策课》教学反馈表，设计了教学效果问卷调查，给部分学生填写，并进行了深入个人访谈，结果学生对“对分课堂”教学模式非常认同，表示受益匪浅，认为这种教学模式改变了传统意义上“填鸭式”教学模式，引起了学生极大兴趣，学生认为，用这种方式学习，易于理解，也不会觉着无聊，在搜集资料与小组研讨过程中了解到更多知识，提高了自己思想认识与思考解决问题能力，增强了学生