“对分课堂”在心理学理论课教学中的效果研究分析.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”在心理学理论课教学中效果研究 　　基金?目：吉林省教育科学“十二五”规划课题《基于“对分课堂”心理学理论课教学模式研究》阶段性研究成果。项目编号：GH150741 　　一、“对分课堂”教学模式产生背景与基本内涵 　　（一）对分课堂产生背景 　　传统教学模式是指我国各级各类学校现在普遍采用讲解-接授式模式。这种模式起源于赫尔巴特五步教学法，至今已有百年历史，其最大优势是教师可以根据自己经验，简洁、高效、成体系地完成知识传授。讲授式教学不足也是显而易见：以教师讲授为主，重视知识本身传达与接受，常常忽视学生主体性，使学生处于被动状态，忽视其潜能开发、人格培育、创新与实践能力发展， 忽视过程、方法、情感态度与价值观学习与培养等[1]。 　　虽然讲授式教学存在很多不足，但在目前中国教育背景下还不能彻底将其舍弃。如何能既发挥传统讲授式教学优势，又能克服其不足，就成为许多教育者关注一个焦点问题。对分课堂就是在这样教育背景下产生。 　　（二）“对分课堂”基本理念与操作程序 　　1. “对分课堂”基本教学理念 　　“对分课堂”是复旦大学张学新于2019年提出一种新教学模式。这种模式是针对传统讲授式教学不足而提出来，即在教师讲授基础上，强调学生学习自主性，把教师“讲”与学生“学”与“思”结合起来。“对分课堂”突出特点是以传统讲授式教学为基础，通过“对分”形式克服讲授式教学中学生被动接受现象，引导学生参与到课堂教学活动中。教师利用已有知识经验，引导学生理解知识框架与要点，使学生通过听课、作业、讨论等方式对知识进行积极建构。从师生角色方面，教师由传统课堂中单纯讲授者变成讲授者、评价者与引导者结合；学生不仅是知识接受者，还是知识剖析者与交流者，教学中心从教师转移到了学生，这种教学必然会充分调动学生学习自主性，促进学生课堂内学习投入性与课外学习积极性，提高学习效果与教学质量。 　　2.“对分课堂”操作程序 　　“对分课堂”具体操作上把课堂教学时间一部分分配给教师讲授，一部分分配给学生讨论。先教后学，具体分为三个过程：第一个环节为教师讲授（Presentation），即教师在课堂上对教学内容进行精讲，引导学生对知识框架与重点难点进行把握；第二个环节是学生课后内化吸收（Assimilation）即学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料讲将知识内化为个人经验，这个过程通过学生作业形式完成，作业中包括让学生对重点知识梳理、理解与对所学知识思考两大重点内容，被称为“亮考帮” [2]。这个环节是学习与思考相结合过程；第三个环节是学生课堂讨论（Discussion），可分为小组内讨论与小组间讨论，学生将学习与思考结果带到课堂中与同伴分享讨论。经过这三个环节，把教学中讲授与讨论错开，让学生在中间有一定时间自主安排学习，进行个性化内化吸收，最后以讨论形式展示、交流学习成果。 　　二、“对分课堂”在心理学理论课教学中教学效果 　　基于“对分课堂”理念与教学模式，对《发展心理学》与《西方心理学理论与流派》两门理论课进行了教学改革。改革包括三个方面。第一是教学模式改革。改变了以往单纯讲授，按照”对分课堂”三个环节展开教学。第二是评分方式改革。改变了以往评分方式，重视对学生学习成绩过程性评价。第三是考试方式改革。改变了以往闭卷考试方式，采用一页纸式考试。 　　学生学习状态显著改善 　　学生在传统教授式理论课课堂中存在一个非常普遍现象“隐性逃课”。隐性逃课是相对显性逃课而言，是指学生身在课堂，心在外边，虽然按时来上课，似乎也在认真听课，但实际是“形在神不在” [3]。学生隐性逃课表现是以玩手机为主，还包括学习其他课目、赶写作业、聊天、睡觉、发呆或者阅读小说杂志等。这些行为给教学质量提高带来了极大阻碍。 　　“对分课堂”增加了学生在教学过程中参与度，使学生成为教学活动主角，学生学习每一个环节都直接影响着学习活动顺利进行，整个教学过程关注是学生做了什么，学生学到了什么，而不是教师教了什么，让学生体验到了自己是学习主体，从而提高了学生学习自主性与积极性，因此有效地改善了隐性逃课现象。通过对学生课堂表现观察发现，学生出勤率达到100%，学习更加投入，玩手机行为几乎不存在，99%学生能按时完成作业，并在讨论环节积极发言。 　　在传统讲授式教学模式中还存在一种现象被称为“背多分”，即学生在平时不需要在学习中付出努力，在考试之前对课程内容进行临时抱佛脚，背越多分数越高。传统教学模式与考核模式过于重视对学生成绩终结性评价，忽视对学生学习过程评价。为了避免“背多分”现象，“对分课堂”把优质学习应该付出努力与时间分散到整个学期，强调学习过程性。将学生作业、听课与讨论表现、提出问题质量等都作为成绩评定组成部分，连同最后纸笔考试成绩作为学生最后