“对分课堂”教学模式创新大学英语课堂的研究精品.docVIP

第 PAGE 页 “对分课堂”教学模式创新大学英语课堂研究 　　一、引言 　　在新媒体与信息技术巨大冲击下，高校学生获取知识渠道与方式呈现多元化趋势，教师所能传授远远无法同网络上知识量相比。学生也不再以记忆知识为主要学习目，而要掌握获取与加工信息能力，并发挥学生本身创造性来创生出新知识。传统单纯传授式、填鸭式教学模式已无法迎合当今社会对人材培养要求，教学改革势在必行。课堂由于其特殊属性，是教师教与学生学主要场所，课堂质量是教学质量高低一个决定性因素。回顾新中国成立以来课堂教学思潮历史演变，从“以教代学”―“以教导学”―“先教后学”―“变教为学”之蜕变，其间凸显表象是教与学双方在课堂时间利用率上变化，即从“全师型”到“全生型”演进，从“教师包讲”到“学生自治”出新。“对分课堂” 便是在这样教学思潮演变中应运而生，此外，“对分课堂”是在国外先进教学理论支撑下，融合中国学生实际情况，创造出“中国化”“本土化”教学新模式。 　　二、对分课堂内涵阐释 　　对分课堂核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。这种教学模式是结合传统课堂与讨论式课堂各自优势，适合中国学生现实情况所提出一个新课堂教学模式。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；类似讨论式课堂，对分课堂强调生生，师生互动，鼓励自主性学习。 　　对分课堂将教学活动划分为三个清晰环节，分别为讲授（Presentation）即教师在课堂上对知识重难点进行详细阐述，帮助学生了解知识框架，为学生课后深入学习扫除障碍；学生课后需要内化吸收（Assimilation）即学生在课堂教学之后通过个性化深入学习将知识内化为个人经验，是学生创造力培养与自我发展过程；下次课学生展开讨论（Discussion），根据学生自学与思考成果与其他同学进行交流，分为小组讨论、组间讨论与全班讨论三个环节。因此，对分课堂也可简称为PAD 课堂。其最关键特征是把教师讲授与学生讨论时间错开，让学生在课下有一周左右时间自主安排学习时间，进行个性化内化吸收，实现“隔堂对分”；有时根据学科特点或课堂教学设计，采取“当堂对分”形式，但仍然要强调学生需要课上有自主学习时间来进行内化吸收。 　　通过“对分”形式，使学生不再是单一讲授式教学中被动接受者，教师也转向引导者与参与者角色，帮助学生通过听课、自学、作业、讨论等方式对知识进行积极建构，增进了教学?^程中师生之间、生生之间交流与沟通，使教师与学生主体地位得到充分发挥，最终提高了教学质量。 　　三、传统大学英语教学模式及存在问题 　　多年来，我国外语教学强调重模仿、记忆语言技能训练，学生思维能力创新能力、剖析问题与提出见解能力没有得到应有重视。也就是说，我国英语教学长期以来一直存在着教师在讲台上讲，学生在下面听单纯传授式教学，学生知识获得处于比较被动状态。在这样教学模式中，学生所要做只是掌握教材中知识，并且是被动地接受教师传授知识，而不是主动地建构知识。在当今知识激增与速衰时代，这样教学模式显然无法培养出学生发现新问题、运用新方法、提出新见解能力，更不可能培养其创造力与创新精神，最终导致学生英语应用能力培养缺失。 　　学习不是死记硬背，而是一个“积极地从所发生事件中寻求（甚至加强）意义创造性过程”。目前很多研究都已表明，目前非英语专业大学生自主性与创造性英语学习能力普遍较低。因此，在具体教学过程中，教师应把培养学生积极主动、自主学习英语能力作为教学目标之一。由于长期受应试教育与传统教学模式影响，大部分学生已形成了英语学习以应试为主要目、课堂教学以教师为中心等传统观念。要消除学生这种偏见，首先在“教”过程中，教师应帮助学生对所学内容进行剖析与理解，给学生发挥自由，而不是简单地告诉学生现成知识。总之，英语学习不是教师向学生传递知识过程，而应是学生建构自己语言知识与能力过程，应是一种“产出性学习”。 　　在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育今天，对分课堂教学理念对英语教学有着深刻启示，对我国创新型英语人才培养有着积极借鉴作用。 　　四、对分课堂在大学英语课堂教学中实践及其价值 　　在课堂教学中，教师所讲授是知识主要框架及其学习内容重难点，这就要求教师不必事无巨细地把所有知识都交给学生，而是引导他们去学会如何学习应该学知识，最终达到学会学习目。所讲授内容与学生课后内化与下次讨论过程直接相关，学生如果不认真听课话，后续学习过程将遇到更多困难。在接受了教师所讲解基本框架与重难点，并课后将此内化为自己经验之后，每个学生需要带着课下自己学习成果来参加下次课堂讨论。在有准备讨论中，各个层次学生都可以自信地阐述自己成果，充分调动学生学习自主性，促进课堂学习投入性与课外学习积极性。 　　此外，在考核方法上，对