“对话式”教教学案例举隅及思考.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”教学案例举隅及思考 　　苏教版教材第八册《我不是最弱小》一文，讲述是：假日里，天气格外闷热，萨莎跟着爸爸妈妈与姐姐到森林里去散步，正当他们一家人陶醉于森林中美景时，骤然间下起了一场大雨。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。当天真而又可爱小萨沙弄明白家人将雨衣让给他，是因为他们认为自己谁也保护不了，是一家人中最弱小一个后，面对着在滂沱大雨中已被冲掉了几片花瓣儿蔷薇花时，他将雨衣毫不犹豫地盖在了粉红蔷薇花上，因为他觉得蔷薇花娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。他找到了比自己更弱小、更需要保护对象。在一节省级骨干教师培训观摩课上，一位老师是这样组织教学。 　　【案例】 　　师：课文中描写蔷薇花样子句子，共有几处？ 　　生：两处。 　　多媒体映现： 　　【雨前】林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 　　【雨中】滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 　　师：雨前蔷薇花充满了勃勃生机，而雨中蔷薇花却是那样娇嫩纤弱，你们想用怎样语气来读这两句话呢？ 　　生：雨前蔷薇花一定很漂亮，我觉得应该用喜爱语气来读，而雨中蔷薇花已经被冲掉了几片花瓣儿，应该读出怜爱它感觉来。 　　生：雨前，天气是那样闷热。萨沙一家人看到美丽蔷薇花，心情一定会变得舒畅起来。所以，我觉得前一句用轻松语气读。 　　生：我基本同意他俩看法。不过，我觉得读时候应该再抒情一些。 　　生：我觉得在读描写雨中蔷薇花这一句话时应当用高兴或者兴奋语言读。 　　师：（犹豫了一下，感到很意外）你能谈一谈自己想法吗？ 　　生：萨沙也许是一个很调皮小男孩，当他可以证明自己不是最弱小时候，一定会很兴奋。 　　（听课老师议论纷纷，有啧啧称赞） 　　师：（面带微笑）同学们能根据自己理解去读书，老师很高兴！《我不是最弱小》这篇课文重点描写了萨沙与妈妈之间对话。老师希望大家运用刚才学法读好这段对话。 　　多媒体映现： 　　萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” 　　“每个人都要保护比自己弱小人。”妈妈回答说。 　　“这么说我就是最弱小了？”萨沙反问道。 　　“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小了吗？”妈妈笑着回答说。 　　“现在我该不是最弱小了吧，妈妈？”萨沙问道。 　　师：同学们可以选择其中一句或几句练习着读一读，想一想为什么这么读？ 　　生：（兴趣盎然地练读这段对话） 　　师：谁先来给大家读一读。 　　生：我想读第一句话。（读，略）之所以这么读，是因为我觉得当爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又将雨衣给了萨沙，萨沙心里一定觉得很奇怪！ 　　师：对！就是这么读！ 　　生：我读第三句话。（读，略。学生强调了“我”“就是最弱小了”）当妈妈认为萨沙就是最弱小人时，萨沙一定很不服气，应该读出不服气语气来。 　　生：当妈妈认为萨沙就是最弱小人时，萨沙心里一定挺难受，所以我觉得也可以用难过语气来读这句话。（读，略） 　　师：（频频点头） 　　生：（个个跃跃欲试） 　　生：我想读最后一句话。（读，略。学生强调了“现在”这个词）萨沙找到了比自己还需要保护对象，一定十分兴奋，所以，我强调了“现在”这个词。 　　生：我也读这句话。（读，略。学生强调了“我”）萨沙为妈妈把自己看作是最弱小，心中还有些不快呢。 　　生：还可以这样读。（读，略。学生强调了“妈妈”）萨沙急着要妈妈告诉自己，他不是最弱小！ 　　【反思】 　　随着课程改革逐步走向深入，广大一线语文老师已普遍认识到“阅读是学生个性化行为，不应以教师剖析来代替学生阅读实践。”教师在教学过程中应当打破传统“讲读”模式，强化学生“自主阅读”意识，保证学生在语文课堂上有足够时间进行读书与思考。只有当学生通过阅读、感知、思考，有了“自己心得”，能“提出自己看法与疑问”时，才能真正积累知识、感悟事理，进而受到美熏陶。上文课例，教者努力在学生与作品之间建立一种“对话”关系。而这场对话最终是以学生对作品意义深入理解告终。我们发现，引导学生得出自己结论，显然比让学生契合教师与教参所规定结论来得更有价值。 　　语文课堂教学本身就具有很大不确定性，也具有很强动态生成性，作为课堂主体学生又均有自己认知水平与知识积淀等差异。唯有鼓励每一个学生把自己见解、感受真实地表达出来，在相互交流、碰撞甚至是争辩中获得新理解与认识，伴随着他们倾听与思考，博采众长，触类旁通，能力得以提高，个性得以张扬，这样课堂教学才是真实、充满灵性，才会生发出更多意外、惊奇与精彩。那么，如何才能创造这样灵动课堂呢？ 　　一、关注差异，树立个体差异观 　　儿童是一个个鲜活生命个体，每个人都有自己优势智能，这些智能又具有独特、多样表现形式。然而，受传统教育影响，不少老师依然将更多