“对话教学的”三步曲.docVIP

第 PAGE 页 “对话教学”三步曲 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师剖析来代替学生阅读实践。应以学生在主动积极思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”于永正老师说：“对话教学是一种理念，它昭示着民主、融洽，其精神实质就是平等。”那么，在当前小学语文课堂教学中，如何有效开展“对话教学”呢？ 　　一、深入钻研教材，积极文本对话 　　文本解读是阅读教学一个重要环节，能做到合理、深入地文本解读是有效进行教学设计基础。坚守语文本真，就是要以本为本，不脱离文本，积极关注文本细读，突出文本解读。因此，在平时阅读课堂教学中，作为教者应认真钻研教材，体会教材编写意图，把握教学审美观与价值取向，从而做到积极文本对话，深入课前预设。关于“积极文本对话，深入课前预设”具体要求，浙江省小学语文教学研究会理事长沈大安老师指出：（1）把握文本主要倾向，读出自己独到感受；（2）琢磨文本语言特点与表达方法；（3）思考文本教育价值――认识价值与发展语言价值；（4）深入浅出地帮助学生阅读文本。笔者认为，教者对文本对话与解读，可从普通读者、学生学习、教师教学三个角度进行“预设”：（1）从普通读者角度投入其中，进行赏读，着力感受文本意境美、情趣美、人格美等；（2）从学生学习角度进行“换位思考”，在这篇课文学习中，学生可以学什么？不学什么？学习中会产生哪些困惑？（3）从教师教学角度来思考该课教学目标、内容，以及具体所要运用教学方法与策略。例：特级教师王崧舟教学古诗《枫桥夜泊》时，紧扣“愁眠”这一核心诗眼，积极引导学生从“月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”等方面分类品读诗歌内涵。解读“霜满天”一词时，与李白《静夜诗》中诗句“疑是地上霜”进行比较品析。如此解读，让学生走进了诗歌意境，走进了那个孤寂清冷夜晚，仿佛感受到了茫茫夜空中那弥漫满天霜花，走进了诗人张继内心世界。 　　二、积极媒体对话，创设文本情境 　　电脑多媒体在语文阅读课堂中导用优势可谓得天独厚、如鱼得水。多媒体为新课程实施在创设情景，帮助理解，激发想象，焕发美感方面起着不可或缺作用。因此，在平时阅读课堂教学中，我们可充分利用多媒体及其他方法为学生具体学习导航：如，学习描写景物文章，可配上相应美景，让孩子充当导游；学习有趣童话故事，可配上相应动画，让学生充当配音演员；学习写人记事文章，可让学生上台分角色表演；而对于那些内容较难课文，可为他们铺路搭桥，提示要点。实践表明，通过积极媒体对话，创设文本情境，能使同学们学习如身临其境，从而实现“人乎其内”、“化乎其中”，最终“出乎其外”。再举一个具体例子来说，一位老师教学《台湾蝴蝶谷》一课时，学生往往会对文中 “每年春季，一群群色彩斑斓蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”一句中“飞过”、“穿过”、“越过”三个动词理解存在一定难度。于是教者利用网络下载并制作了三幅动画：（1）“飞过花丛图”；（2）“穿过树林图”；（3）“越过小溪图”。教学时，边播放演示，边引导学生选择填空。通过对形象直观动画观看，学生对动词用法及原因能轻松理解并准确表达。 　　三、精心问题设计，积极师生对话 　　语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识与习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己学习方式。而教师只是学习活动组织与引导者。”因此，在平时语文阅读课堂教学中，作为教者应积极转变教育角色，有效组织课堂教学，调控课堂教学节奏，精心设计阅读对话话题，通过充分地学习与思考达到相互交流与相互学习目。例：特级教师支玉恒教学《西门豹》一文时，精心设计如下问题，积极师生对话：（1）读了这篇课文你心里痛快不痛快？（2）读了这篇课文你心中佩服不佩服？（3）读了这篇课文你心中有没有愤恨？（4）读了这篇课文你心中有没有同情？（5）课文中有没有什么使你觉得奇怪？本节课教学中，教者所设计问题能够直接问在学生内心感受上，把学习课文与学生情感联系了起来，通过引导学生“充分感知，自主思考”，师生间对话交流充分热烈。再以特级教师周益民教学《半截蜡烛》一文为例，教者在进行文本设计时，巧妙选取学生关注对话切入点: “到底是谁挽救了情报站?”如此设计，充分体现了“多维度”鲜明、“多层次”丰富，能够引导学生紧扣文本，寻求“证据”，将潜隐观点有效激活，引发生生之间、师生之间智慧交流。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。 2、积德为产业，强胜于美宅良田。