“导”出语文阅阅读教学的精彩来.docVIP

第 PAGE 页 “导”出语文阅读教学精彩来 　　语文阅读教学是一门高深教育艺术，它包罗万象，广袤深邃。无论是上下五千年，还是古今中外事；无论是“字、词、句、篇”，还是“语、修、逻、文”，作为语文教师应能够做到旁征博引，信手拈来。否则还是捧着一本“老皇历”（教材），翻来覆去地念，未免有点让学生感觉趣味索然。那么教师在阅读教学中如何激发学生语文学习兴趣呢？笔者认为关键在于教师“导”，因为教师 “导”成功与否直接关系到学生听课情绪与阅读教学效果。发挥老师在阅读教学中主导作用，可以从“导入”“导问”“导拨”“导写”四个方面下功夫。 　　一、“导入”要新颖别致 　　“导入”就是指教师如何进行课堂教学导语设计。导语好坏，往往决定着教师这堂课是成功还是失败。导语设计必须遵循两个原则，一是要切题，即导语设计必须从属教学内容，不能故弄玄虚；二是激趣，导语设计既要能够激发学生对本节课学习内容兴趣，又能紧紧扣住学生注意力，唤起其浓烈求知欲。 　　如在散文《风景谈》阅读教学中，可采用表演式导入法，借助音乐这种特殊语言方式，高歌一曲《信天游》，把学生带到作品中所描述黄土高原那美妙意境；在赏析散文《黄鹂》时，可采用引用式导入法，引用与教学内容相关名言警句、唐诗宋词、成语典故以导入新课，开启学生思路阀门；如在讲解《窦娥冤》这篇课文时，可从英国戏剧大师莎士比亚戏剧作品《威尼斯商人》谈起，然后引导学生联想中国版“莎士比亚”，通过采用悬念式导入法，引出对《窦娥冤》作者关汉卿介绍；除此之外，在日常教学中还可采用复习式、看图式、故事式、提问式等导入方法，激发学生学习语文热情。 　　二、“导问”要民主集中 　　所谓“导问”，就是指教师如何引导课堂问题设计。语文教学要走出传统“传授――接受”课堂教学模式，语文阅读教学完全可以尝试如何将课堂问题设计权下放给学生，让学生做学习主人，而不是学习奴隶。“导问”倡导是：学习过程中问题最初发现者与提出者不是老师而是学生，教师只是发挥自己协助与引导作用。虽然问题最终设计者是教师，但教师是在必须充分考虑学生主体作用，在学生提出各种问题后，应进行适当归纳与取舍，然后才形成下一节课学习目标与学习问题，只有这样才能充分体现语文学习研究性与课堂教学民主与集中。进行“导问”这一环节时，要求教师拟定课堂问题要注意问题设计层次性，充分考虑不同学生知识结构与接受能力，尽可能做到由易至难、层层递进、环环相扣，引导学生思维由感性认识向理性思考发展，达到求知新境界。 　　比如在笔者教《黄鹂》这篇课文时，就把学生课前所提交问题进行剖析与划分，最后归纳为三个问题。依次是：（1）复述文中作者写到黄鹂几种情况，并且是怎样展现黄鹂美？（2）细读课文，观察作者对黄鹂感情与认识发展变化？（3）黄鹂在不同时期不同遭遇，有何象征意义？这些问题提出一环扣一环，每一个问题都为后一个问题做好准备，同时又是前一个问题发展。最后在启发学生进行思索同时，不断地引导学生思维触角向深处延伸。 　　三、“导拨”要相机诱导 　　“导拨”就是指教师在语文阅读教学过程中如何引导学生学习抓要害、抓重点，拨疑难、排障碍。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，“愤”与“悱”说是学生心理状态，“启”与“发”就是针对学生心理状态相机诱导，适时点拨。那么从哪些方面进行“导拨”呢？ 　　1.“导拨”学习目，激发求知动机。如《梦与泪》教学，一位学生阅读课文后质疑作者冰心是一个自私自利、徒有虚名人，理由是丈夫死了她不哭，当她写小说时她却哭了，该生认为她哭不是为别人而哭，而是为自己写不出小说而哭。在这种情况下，笔者并没有强行中断他讲话，而是因势利导地把他话接下去。微笑着对同学们说：“刚才这位同学观点很新颖，有自己独特见解，不过我们仔细阅读课文就可以发现，冰心哭并不是因为写不出文章。众所周知，冰心女士是我国一位才华横溢文学大师，一生创作达600多万字，我们怎么能说她是徒有虚名呢？另外，为什么不能说她自私呢？这从她每当想起中日甲午海战那段可歌可泣血泪史而嚎啕大哭，而自己丈夫逝世，她却把痛苦深深压在心底这两件事中可以看出：她哭不是为了自己一己私利，而是为了可爱朋友、多难祖国、民族屈辱与劫祸。这正说明了她具有博大无私，忧国忧民精神。”这样一点拨，使学生明确了做人道理，激发了大家对语文剖析兴趣。 　　2.“导拨”学习重点，找着问题突破口。古人云：“射人先射马，擒贼先擒王。”导拨时要善于点拨学习重点，找着问题突破口。打一个不恰当比方，一篇课文就是一个沉重物体，而拨动每一“点”是垫在杠杆下石头，石头支撑杠杆起作用，便顺利地移动物体。这一“点”可以说是进行阅读教学切入点，拨动这一“点”，就可以延及其余，就能抓纲显目。如在《荷塘月色》与《黄鹂》教学过程中，笔者紧紧抓住“这几天我心颇不宁静”与“各种事物都有它极致，在一