“导、探、展的、评、用”五步教学法.docVIP

第 PAGE 页 “导、探、展、评、用”五步教学法 　　在学习《新课程教育改革》以及《教师培训读本》后，我们从中得到了启示，通过实践与研究发现，开发与验证了教师课堂教学行为一般模式、课型与策略，形成各学科五步教学系列化课堂教学设计案例；通过学习与剖析，很多学校已经采用“五步”课堂教学法部分学校教师在课堂上均使用集体备课教案，教师根据不同班级可对例题及练习进行修改，进行分层教学，但严禁对五个教学环节变更。“五步教学法”实践与剖析： 　　一、导 　　准确恰当地导入新课，可以使学生集中注意，明确学习任务；恰当地导入新课，用简练语言与科学实验、直观演示等揭示教学内容重点或难点，使学生在学习新课开始，就能把握教材重点，明确学习任务，思维很快被导入到正确轨道。很多教师常常直接或间接地让学生明确学习目，从而激发起学习内在动机，使其有意识地控制与调节自己学习活动。 　　正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈求知欲与浓厚学习兴趣。大家都知道，浓厚兴趣是学习最好老师。因此，教师在导入新课时，要利用各种手段，正确、巧妙地导入新课，能使学生产生学习兴趣额与强烈求知欲望，激发学生积极情绪，是指愉快进行学习，使他们精神振奋、对课堂兴趣盎然、欲罢不能。 　　一节导入方式多种多样，不同类型课有着不同导入方式，不同方式有不同特点，也有不同适应性与具体要求，所有导入方法都无所谓优劣之分，他们也不是必须独立使用，课堂教学中不论采取设么导入方式，教师在设计导入法时，应在遵循其具有针对性、趣味性、启发性、艺术性、效益性基本要求下，根据学生、学科、教材、设备等实际情况，从利于教学需要出发选择合适导入法，以提高教育教学质量，促进学生身心全面发展。 　　二、探 　　剖析式教学，是指在教师指导下，学生运用科学方法进行剖析式学习教学活动，是新一轮课程改革中运用最多，实践过程中也是行之有效一种教学方式。充分发挥教师在剖析教学中引导作用，教师主导，学生主体思想教师要引导学生进行剖析学习，首先要将学生“引入”到具体剖析情境中去，当学生进入剖析过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨。剖析过程是师生互动、生生互动过程，学生是学习主体，但教师引导至关重要，学生能否有目标投入到剖析过程中去，学生能否用有效学习方法、思维方式去剖析，学生剖析能否达到预期目标，教师引导不可或缺。 　　启发、指导学生掌握有效剖析方法，使之“善究”。剖析重点应放在训练学生学习方法、思维方式上，放在培养学生剖析能力、剖析与解决问题能力上。因此，学生进入剖析情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材与各种工具、使用有效剖析方法与思维方式，培养、提高学生剖析能力。也就是说教师引导重点应放在学生使用工具、素材上，放在学生运用方法及学生呈现思维方式上，而不是把引导重点放在“得出正确标准答案”上。好比“当学生迷路时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生剖析过程中教师适时以提问方式引导学生，启发、指导学生掌握有效剖析方法。 　　三、展 　　“展”就是学生在预习以及剖析基础上，对导学案里内容进行了深入剖析，并将自己或本组剖析结果用简洁生动方式展示出来，从而检验其自学效果如何。在高效课堂中，单纯说与做无法调动学生积极性，久而久之，再诱人课堂也会淡然无味。只有多元化展示形式才能让平凡课堂一浪胜过一浪。 　　（一）在展示过程中，教师常用展示形式 　　口头展示：概念形成、现象描述等这些内容丰富，容量大内容。 　　面展示：定理证明，推理、剖析过程、题例解答等 　　表演肢体语言展示：展示同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说内容效果，有作为口头语言补充。 　　实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生展示、比较，认识图形之间关系，加深对相关内容理解。 　　（二）在展示过程中，学生常用展示形式 　　规范流程、注重模式化操作。需培养学生良好展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂快节奏，高效率。 　　注意面向全体学生，要让每个人都有讲解机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好、能力强学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解内容，本组学生负责对讲解人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解机会，都能够得到锻炼。 　　四、评 　　讲评是在学生课堂展示结束后，对学生存在知识缺陷、能力缺陷、非智力因素缺陷进行矫正一个过程。不论从现代教学论还是传统教学实践来看，课堂讲评这个环节适合大多数学生学好课