“导、教、扶、放””的单元教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “导、教、扶、放”单元教学研究 　　 新教学观念特别强调培养学生听说读写语文能力。现行初中语文教材编写，也已由长期以来知识体系型转向训练体系型。这个特征一改单篇教学单一性，将听说读写训练围绕目标有机地糅合在一起，有效实施单元教学，形成综合训练，是培养能力、提高素质、充分调动学生学习积极性有效方法。这种整体性单元教学要求实施者必须高屋建瓴，从整体把握目标与单篇课文，精心设计各个教学步骤，尤其是导读、教读、自读等环节。 　　 一、明确目标，总揽内容 　　 这是整个单元教学第一步，是控制单元教学方向、保证教学目标实现与教学任务完成必不可少一步。要求教师以引导与疏导为手段，做好下面几项工作：（1）拟设若干预习指导题，让学生通读有关材料，初步了解单元基本内容。（2）纵观整个单元，测定单元目标与单篇小目标，通过定向、立标，把学生引向最佳求知道路，克服随意性与盲目性。（3）指导学生利用工具书初读各个单篇课文，并自主学习生字、难词，梳理课文写作思路，尝试解决单篇课文后部分习题。（4）教师略述单元里出现共性知识点，侧重抓理论指导。单元导读目是为了让学生对本单元能够有一个整体上认识与把握，同时让他们明确本单元应努力完成学练任务。在实施过程中，考虑到课时限制，第一项与第三项工作，可以通过平时对学生课外读书指导，让学生自主学习，课内教师再作检查，共同补漏查缺。第四项工作是为了下边教读、自读做准备，讲述时只抓共性，抓指导性知识。至于针对性知识点，还是留待下阶段适时穿插，能起到更好教学效果。如在《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》这四篇长篇小说节选教学中，可以先用一个课时进行导读。教师在检查学生预习基础上，着重把本单元教学目标、重难点以及训练知识等向学生展示，使之对本单元有个整体感知。最后，指导性地讲授应该如何去把握小说中人物形象。 　　 二、上好教读课，使自读有基础 　　 教读课是单元教学关键阶段，因为它起到“范例”作用。在教读过程中，可以围绕单元学练重点穿插有关知识，可以在学生研读过程中相机点拨，适时地加以辅导。在“讲”中，要注重学法指导，诸如怎样理清文章思路，怎样理解文中思想内容，作者是如何借用语言表达这一思想内容等。例如，如何鉴赏小说人物（从人物与情节、人物与环境、人物与细节三个角度介绍小说人物鉴赏切入点），是此教学单元重点，同时也是各个单篇学练重点。因此，在教读《智取生辰纲》《范进中举》这两篇精读课文时，必须多下一些功夫，帮助学生细致剖析小说中人物特点，作者是如何刻画这一人物性格特征。如为了使学生领悟到《智取生辰纲》中杨志、《范进中举》中范进思想性格，教师就要剖析作者刻画人物方法，让学生学会从情节、环境与细节三方面鉴赏小说人物，为学生自读《杨修之死》《香菱学诗》打下坚实基础。 　　 三、教师要架好桥梁，扶着学生过桥 　　 单元教学“自读”是由“举一”到“反三”桥梁。语文教学目是要求学生能运用教读与自读所获取阅读知识与技能独立阅读，而要实现学生“自读”，往往取决于教师“扶”。可是，由于种种因素影响，有教师仍守着旧观念，对“自读”总不放心。这样，势必抑制学生语文能力培养。因此，在实施自读课中，教师要充分使用各种手段，努力架好桥，铺好路，让学生有明确学习方向。在教学过程中，教师必须从整体着手，把握各单篇文章内在联系，引导学生把自读课与教读课进行“求同比异”，寻求单元各个知识点在课文中隐现度，使学生从微观上全面落实听说读写教学要求。在这基础上引导学生归纳总结，进一步训练学生剖析问题思路，培养其自读能力。例如在教学《杨修之死》《香菱学诗》这两篇课文时，可以让学生把作品中刻画杨修、香菱方法跟《智取生辰纲》《范进中举》进行比较，让学生牢固掌握鉴赏小说人物几种方法。 　　 四、选择信息传导最佳途径，促使学生“开放”地学习 　　 自读课是单元教学中知识能力过渡性迁移，是培养学生语文能力最佳时机。在上自读课时，教师应尽量让学生以教读课为“范例”，以自读教材为例子，让学生处于一个“开放”语文学习氛围中，积极参与教学活动。教师要尽可能少讲，但要随时进行提示、指导、解疑、督查。自读课方法多种多样，教师要根据单元教学目标以及训练序列，选择有效方法，力求生动活泼，激发学生学习兴趣。如在完成《智取生辰纲》《范进中举》精读课教学后，可以组织学生采用比较法自读《杨修之死》《香菱学诗》，从小说情节安排、细节描写与环境渲染方面加以比较，准确地把握小说中人物特点、性格特征等，以便促进学生知识与能力迁移，实现“举一反三”效果。 　　 五、结束语 　　 在实践过程中，尽管受到传统单篇教学影响，会遇到一定困难，但只要教师树立整体观念，这些困难也能得到有效解决。实践表明，跟单篇教学相比，单元教学更有利于对学生进行听说读写训练，更有利于加强基础