“对外的汉语教学概论”课程教学改革探究.docVIP

第 PAGE 页 “对外汉语教学概论”课程教学改革剖析 　　从20世纪80年代初至今，对外汉语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所高校设置对外汉语专业。2019年起，多所高校开始招收以实践为主汉语国际教育专业型硕士研究生。可以看出，对外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃学科。 　　汉语国际教育专业课程教学中，很多课程需要突破常规教学方式，才能帮助学习者建立扎实专业理论知识，获得对外汉语教学技能，这就对专业课程教学改革提出了较高要求。 　　一、“对外汉语教学概论”课程教学现状 　　“对外汉语教学概论”课程是汉语国际教育专业必设专业基础课程之一，本门课程主要介绍对外汉语教学理论与实践知识，不仅具有一定理论深度，而且有较强应用性。目前很多高校“对外汉语教学概论”课程教学中，受各方面条件制约，并没有使这门课程教学效果最优化。 　　1.忽视实践教学 　　“对外汉语教学概论”课程不仅是一门理论性较强课程，更是一门应用型课程。然而，教学过程中，很多老师强调语言习得理论、教学法流派等理论性较强知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学习，与教学实践脱节。 　　其实，在相关教材编写中，都是注重实践教学，比如，刘先生《对外汉语教育学引论》，第八章与第九章主要介绍对外汉语教学理论与应用，从宏观课程设计到微观教学技巧等各个方面讲解对外汉语教学实践知识。 　　2.教学方法不当 　　作为一门具有一定理论深度课程，很多老师采用讲授法作为“对外汉语教学概论”主要教学方法，这种教学方法是介绍与传递理论知识有效手段，然而一味地讲授，加之理论本身枯燥性与深奥性，很容易使学生产生抵制情绪。 　　如“对外汉语教学概论”课程中，一个重要知识点第二语言习得理论，很多老师采用从概念、理论基础、作用、意义与局限等方面进行逐一讲授，知识讲解非常细致，但是教学效果并不好。 　　3.考核方式单一 　　一般高校汉语国际教育专业对“对外汉语教学概论”课程考核方式均采用闭卷考试，试题设计大多考查理论知识，这就导致学生只注重学习理论知识，忽视锻炼自身教学能力，更有学生采用考前突击办法来复习课程。可以看出，这样考核方式既无法全面地检查教学效果，也不利于学生学习与发展。 　　4.教学环境限制 　　目前，“对外汉语教学概论”课程主要教学环境为传统课堂教学环境，一般也没有外国留学生参与教学。 　　传统教学环境对本门课程实施会造成一定限制，比如，在讲解中介语理论时，向学生介绍中介语概念、特征等知识后，只能通过展示留学生偏误或小段视频让学生大概感知中介语系统，很难向学生直观地展示不同国籍留学生在真实交际中语言系统特点，影响学生对理论深入理解。 　　二、“对外汉语教学概论”课程教学改革方向 　　1.合理安排教学内容 　　“对外汉语教学概论”课程既要重视理论讲解，也要注重实践操练，在课程教学过程中，如果仅仅介绍理论知识而不将理论用于指导实践，不仅会使课程枯燥无味，更无法培养学生对外汉语教学能力。 　　笔者在本门课程教学改革过程中，对课程进度进行总体安排，确定理论课时与实践课时比例，合理分配课时。具体教学中，笔者讲解理论知识后开展实训，带领学生进行对外汉语课堂教学观摩与实践，理论与实践结合，学生对对外汉语教学相关理论有了更深入认识，也获得了对外汉语课堂教学能力。 　　2.改变教学方法 　　传统讲授法有利于理论知识介绍，但是单一教学方法必然会影响教学效果，笔者在本门课程讲授中，以讲授法、小组活动、实践活动等多种方式进行教学。一些较为深奥理论，如转换生成语法、语言习得机制等采用讲授法；相对来说易懂理论，要求学生分小组做报告。对于实践性知识，笔者主要采用实践活动、交流活动来讲解，比如，在学习“课堂教学”一章内容时，笔者安排学生观摩对外汉语课堂教学，给个别学生提供一节对外汉语课堂教学机会。 　　3.转变课程考核方式 　　传统闭卷考核方式不利于检测教学效果，也不利于学生全面发展，这种“三七开”考核方式急需改革。 　　笔者在教学改革过程中，采用了过程性考核、理论实践考核分区考核方式。过程性考核主要是注重学生在日常学习过程中参与程度，有考勤、课堂表现、笔记等，此项占总成绩30%。理论实践考核分区主要是指将理论知识与实践知识分别进行考核，理论知识考核采用传统闭卷考试，占总成绩40%。实践知识考核在期末考试前进行，要求学生进行10分钟试讲，以此考查学生实践教学能力，此项占总成绩30%。 　　如此一来，学生最终成绩为“过程考核成绩×30%+实践考试成绩× 30%+闭卷考试成绩×40%”，学生会积极参与教学活动，也会注重对实践知识学习。这一考核方式改变了传统考核方式重理论轻实践、重结果轻过程弊端，更有利于检测教学效果。 　　4.改善教学环境 　　教室作为主要教学环境无可厚非，但将教学活