“对比朗读”在语文教学中的运用精析.docVIP

第 PAGE 页 “对比朗读”在语文教学中运用 　　加或不加修饰语进行对比朗读 　　加或不加修饰语进行对比朗读就是把文段中用得好修饰词语去掉，再把两个文段进行对比朗读，体味原文所用词语精彩。 　　课例1：《土地誓言》 　　师：有人说本文有些话排列词语过多，不够简洁，有些词语完全可以删掉，比如：“黑色土地，红玉脸庞，黑玉眼睛”“狐仙姑深夜谰语，原野上怪诞狂风”。你是否同意这种 看法？为什么？ 　　生：我认为不能删，红玉脸庞让我想到了东北父老乡亲像红玉一样脸庞，因为东北人脸上都有两团红红，很可爱。 　　生：我认为可以删除，这样就简洁多了，读起来也简单多了。 　　生：我也不同意删除，因为土地、红玉、黑玉前面加词语都是一些修饰语，加一些形容词或短语，更容易引起我们联想，发挥我们想象力。 　　师：大家说得太好了，这些词到底可不可以删除，我教大家一个方法，我们把原文与去掉这些词语后句子，来对比着读一下，亲自去感受一下这其中区别，首先，我们来读去掉这些修 饰语后句子。 　　（学生齐读） 　　“我想起那白桦林，白桦树在原野上呻吟；我看见马群，蒙古狗高粱、豆粒、土地、脸庞、眼睛……” 　　师：我们再来把原文读一下。 　　（学生齐读） 　　“我想起那参天碧绿白桦林，标直漂亮白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似马群，深夜嗥鸣蒙古狗我想起红布似高粱，金黄豆粒，黑色土地，红玉脸庞，黑玉眼睛 ”师：同学们，我们读了过后，这些修饰语可以删除吗？ 　　生：不可以（学生异口同声回答） 　　很明显这篇课文用了大量形容词与短语修饰事物，更能引起读者联想与想像，使事物带上丰富、耐人寻味意味。 　　课例2：《安塞腰鼓》“骤雨一样，是急促鼓点；旋风一样，是飞扬流苏；乱蛙一样，是蹦跳脚步；火花一样，是闪射瞳仁；斗虎一样，是强健风姿。”这是一个运用了排比、比喻 、反复句子，这是从修辞上剖析。同样从修饰语方面剖析也可以感受到这个句子美感，指导学生去掉词语“急促”、“飞扬”、“蹦跳”、“闪射”，对比一朗读，去掉词语后 句子逊色了很多，不能体现出安塞腰鼓具有磅礴力量、动力十足特点。 　　通过这种对比朗读，学生能很快辨别出加或不加修饰语区别。如果单纯去剖析所用这些词好处，学生理解起来比较难，而这样简单一对比朗读，学生就很直接地通过“读”了解 了。 　　运用换词法进行对比朗读 　　换词法对比朗读就是把文段中用得准确词语换上其它词语，再把两个文段进行对比朗读，通过对比朗读体味，让学生更好地体会原文用词准确、生动，能提高释词、用词能力。 　　课例1：《黄河颂》 　　“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜把中原大地，劈成南北两面。”（原文） 　　师：从这些文字中你能体会出黄河什么特点呢？应该怎样读？ 　　生：“滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜”这些词可以重读，写出了黄河气势。 　　生：我认为应该抓住几个动词“掀”“奔”“劈”重读，这几天词很充分表现了黄河气势。 　　师：很好，那我们重点来看一下这三个动词。 　　（学生疑惑，不知如何下手） 　　师：同学们，“奔”“掀”“劈”可以换成“流”“翻”“砍”吗？ 　　生：不能（肯定地回答） 　　师：我们对比着来读一下，换与不换区别。 　　（学生齐读） 　　“奔向东南，掀起万丈狂澜，劈成南北两面。” 　　“流向东南，翻起万丈狂澜，砍成南北两面。” 　　生：我发现，词换了过后，不能读出黄河奔流气势。 　　生：换了词后读，我也读不出原文黄河奔流高低起伏了。 　　生：我也读不出黄河一往无前，无坚不摧特点了。 　　师：你们说得可真好，作者运用了“奔”“掀”“劈”一系列动词，写黄河动态，把黄河气势表现得十分充分。 　　师：通过换词来进行对比朗读，我们就可以发现作者用词精妙所在了，同时也加深了对文章内容理解。 　　课例2：《社戏》“一出门，便望见月下平桥内泊着一只白篷航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼都与我坐在船中，较大坐在船尾，母亲送出来吩咐要小心时候， 我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”在教授本文时，老师们一般都会让学生找到这段话中动词，让学生体会这些动词好处，这时候如果通过换词法来进行对 比朗读，这段中动词运用好处就不言而喻了。如指导学生把“泊”换为“停”，把“跳”换为“走”，把“拔”换为“拿”，把“点”换为“撑”，把“磕”换为“撞”，词换了后，学生 进行对比朗读，就自然而然体会到这些动词都十分准确生动地表现了这些农村少年能干利落以及驾船技艺娴熟。 　　以上几个案例从两个侧面说明了“对比朗读”在语文教学中实用性，通过对字、词准确理解，去感受语言所要表达思想内容及作者思想感情，反过来又在领会思想内容基础上加深 对语言文字理解，提高学