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第 PAGE 页 “对话”――有效教学设计实现前提 　　教学设计是决定课堂教学成败重要因素之一.但从当前教学设计现状来看，发现高中数学设计常存在许多问题[1]，使得教学设计偏离目标、忽视本质、脱离学生、隐性流失等等，严重制约着教学设计作用与价值体现.那么，如何规范教学设计并做好应对措施呢？由现代教学理论：树立“对话”意识是重要应对措施之一.本文结合教学实践，浅述教师教学设计时应树立几种“对话”. 　　1与《标准》对话 　　《标准》是数学教材编写、课堂教学与高考命题依据，是教师设计教学活动指导性文件.因此，教师在教学设计前一定要加强与《标准》进行有效对话. 　　首先，与《标准》有效对话主要反映在制定教学目标一致性上.教学目标一致性，是指教学目标与课程目标之间相对统一性.一般来说，对于一个课例设计首先涉及是课时教学目标，它包含在单元教学目标之中，而单元教学目标又包含于课程目标之中，因而课时教学目标与课程教学目标是下位与上位关系. 　　课程目标是围绕教育目所制订学科教育总目标，是教学活动出发点与归宿.课程目标规范了学科教学理念、总体目标与内容目标，提出了有宏观指导意义教学建议；因此，课程目标是教学设计依据，教学目标与课程目标应当保持一致，这种一致性保证了教学有效性.反之，任何偏离目标一致性研究或设计都是低效或无效. 　　因此，课例设计时，建议教师思考： 　　①课例设计是否体现了课程目标基本理念？ 　　②课例教学目标是否与课程目标一致？ 　　③课例教学内容目标是否与课程内容目标一致？ 　　案例1椭圆（1）目标制定. 　　教师在进行教学设计之前应与《标准》对话，了解其上位目标，即剖析几何学习目标及圆锥曲线单元目标，再由上位目标决定下位目标，从而确定椭圆（1）课时目标.这就是数学教学目标一致性体现与运用. 　　模块（剖析几何）目标：进一步形成用代数方法解决几何问题能力；进一步体会数形结合思想；进一步提高数学表达、交流与应用能力.此目标是课程总目标第1、3、4条具体化. 　　单元（圆锥曲线）目标：通过圆锥曲线学习，使学生进一步掌握用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题，剖析代数结果几何含义，最终解决几何问题；感受圆锥曲线在刻画现实世界与解决实际问题中作用；进一步体会数形结合思想方法.此目标又是模块目标具体细化. 　　至此还需明确：椭圆第1课时，不可能完全兼顾所有目标，应有所侧重，那么如何侧重呢？其一，平面几何学习时，学生过多地进行了“以形论形”学习与训练，因此，剖析几何学习时，应侧重“以式论形”能力培养；其二，因为圆锥曲线来自现实世界，教学时应力求展现由具体到抽象过程.基于这些认识，椭圆第1课时目标可确定为：经历从具体情景中抽象出椭圆模型；掌握椭圆定义，初步感受椭圆标准方程. 　　其次，与《标准》有效对话也反映在教师数学观层面.我们知道，无论是一个教学设计或是一个教学实施，其中必然有一种特定数学观念作为支撑，即观念支配行为.因此，数学观是数学教育核心，它影响着数学教与学. 　　值得强调是，由于特定社会与历史发展环境所导致观念定势，长期以来教师数学观更倾向于科学主义与绝对主义，反映在教学中就出现了人文主义缺失，教学模式多是采用“结果型”，偏重于基础知识掌握、基本技能习得与逻辑思维训练教学目标，忽视学生对数学活动体验，不重视培养学生数学能力，不关注对学生非逻辑思维能力训练.换言之，许多教师数学观走向了科学主义与绝对主义极端. 　　《标准》一个基本理念倡导教师数学观向人文主义动态观位移.事实上，一个课例设计或一堂课应当体现什么数学观，这不能一概而论，而应当根据不同教学内容与目标渗透不同数学观，有内容可能会蕴含更多人文色彩，教师就应当充分揭示这种人文精神，体现人文主义数学观；有内容其知识产生过程包含着重要思想方法，教师就应当设置情境，采用“过程型”教学模式，引导学生提出问题，经历知识发生与发展过程，从而体现过程动态数学观.而更多内容，则要求体现数学观全面性，提倡科学与人文并重、静态与动态结合等等，教学模式：凸现“过程型”、或提倡“结果型”与“过程型”整合. 　　因此，课例设计时，建议教师思考： 　　①就课例内容而言，应当体现怎样数学教育观？ 　　②如何适当地选用这些数学观来指导渗透教学设计？ 　　③所选择数学观是否体现了全面性？是否渗透了现代教育理论？ 　　2与《教材》对话 　　教材是上课主要文本，教材为学生学习内容与活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学重要资源.然而，我们经常看到这样现象：同样教材，经过不同教师设计，教学效果截然不同.优秀教师常把复杂内容教得非常简单，其中原因之一就是教师与教材对话水平存在差距.那么，怎样才能提高与教材对话水平呢？ 　　事