“对话”在小学数学高年级教学的三大功能.docVIP

第 PAGE 页 “对话”在小学数学高年级教学中三大功能 　　小学数学高年级与低年级数学教学不同，在这个阶段学生对数学已经形成初步认识，并具备一定基础。由于教学内容难度增加，很多学生数学落差已经逐步呈现出来，使得后进生对数学学习兴趣与热情都在减少，这种情况存在对数学课堂教学目标实现会形成极为不利影响。对话作为一种有效教学方式，在小学数学高年级课堂教学中具有把脉、诊断、开方三大功能，纵观小学高年级全过程对话教学模式，可以发现这三个方面相互依存、相辅相成，是实现小学高年级数学教学目标必然趋势。 　　■一、把脉――了解学习程度，发现学习问题 　　在进行小学数学课堂教学时候，教师只有全面了解学生学习程度，才能找出学生学习中存在问题，以及明确学生数学水平，从而为制定更加合理数学教学计划提供科学理论依据。教师通过与学生对话就可以了解学生学习程度，这对教师安排学习任务、逐步提升教学水平具有极为有利影响作用。 　　如在进行苏教版小学六年级数学“正比例与反比例”教学，由教师引导学生对第一个例题进行剖析，学生已经形成初步解题思路，这时再由学生自主解决另一个例题“某工厂需要制造一批零件，由于技术创新，制造这种零件时间已经由8分钟减少到3分钟，求原来制造时间下制造150个零件，现在同样时间可以制造多少个零件”。通过对教学案例剖析，全面了解学生对教学知识掌握程度，并为学生创造思考空间，促使学生反思自己剖析问题过程中遇到问题。 　　师：解决“某工厂需要制造一批零件，由于技术创新，制造这种零件时间已经由8分钟减少到3分钟，求原来制造时间下制造150个零件，现在同样时间可以制造多少个零件。”这个问题需要注意点是什么？ 　　生：问题中“制造这种零件时间已经由8分钟减少到3分钟”说明在不同时间下制造零件个数相同，即原来8分钟可以制造零件个数150个，等同于现在3分钟可以制造150个零件，那么问题中“同样时间可以制造多少个零件”就可以先计算出现在3分钟时间下可以制造150个零件，1分钟制造零件个数：■=50，所以，同样时间，即8分钟时间可以制造零件个数为：8×50=400个零件。 　　师：如果仓库中有100吨货物，运走10吨，那么仓库中剩余货物为90吨，运走20吨，剩下货物则为80吨，以此类推，在这个例题中是否存在等量关系，等量关系量又分别是什么呢？ 　　这个例题与一般正反比例案例不同，它将多个数量进行融合，进一步增加了学习难度，促使学生通过正反比例内涵剖析出正确解题思路，在教师引导下学生对问题进行剖析，有利于教师全面了解学生学习情况。 　　生：将这个题进行反向思考，即由剩余货物吨数与运走货物吨数与得到货物总吨数，通过计算发现货物总吨数始终不变，所以，数量之间具备等量关系，而等量关系对象就是运走货物吨数与剩余货物吨数与总吨数。 　　由此可见，教师根据学生回答问题准确程度，就可以判断学生对知识掌握程度，弥补学生知识漏洞，纠正学生对知识错误理解，由此可以促使学生真正理解与掌握教学知识。 　　■二、诊断――合理开展对话，展现思维过程 　　将“对话”合理应用于课堂教学，通过设疑与提问方式，促使学生迅速将注意力集中于数学课堂教学活动中，紧跟教师节奏，思考与回答问题，充分激发出学生继续学习兴趣。由师生间对话使课堂教学达到一个新高潮，为学生创造思考空间，充分展现学生思维过程，通过学生剖析与解决问题，并提出自己想法，培养学生思维水平，这对调动学生参与数学课堂积极性与主动性具有十分重要作用。 　　例如，在进行苏教版小学六年级数学“正比例与反比例”教学时候，教师可以在进行正式课堂教学活动之前，查阅相关资料，依据本单元教学目标，结合学生接受能力与理解能力，设计相应课件，并适当应用“对话”实施教学： 　　师：吃西瓜时候，西瓜是越来越多，还是越来越少？ 　　生：西瓜会越来越少。 　　师：向一个空杯子里面注入水，随着杯子里面水高度增加，水是越来越多，还是越来越少？ 　　生：杯子中水高度不断增加，水也会越来越多。 　　这些案例都来源于学生实际生活，在对话结束之后，引入本单元主题“正比例与反比例”，并揭示“正比例”与“反比例”内涵。 　　师：吃西瓜时候，西瓜越来越少，它们之间关系属于正比例，还是反比例？ 　　生：反比例。 　　师：随着杯子中水高度不断上升，水量与高度之间关系是正比例，还是反比例？ 　　生：正比例。 　　师：为什么会得出这样结论？ 　　生：由“正比例与反比例”基本概念可以知道，两种具有关联性量，一种量随着另一种量变化而变化，且两种量相对应比值（商）一定，就是正比例量，而它们之间关系就叫做正比例关系；反之，两种具有关联性量，一种量随着另一种量变化而变化，且两种量相对应两个数积一定，就是反比例量，而它们之间关系就叫做反比例关系。 　　师：