“对话”教学开启学生功之门.docVIP

第 PAGE 页 “对话”教学开启学生成功之门 　　长期以来，在应试教育模式下，我们教学还没有从根本上改变灌输式、填鸭式传统，教师独占发言权，学生只是接受知识容器，活生生生命窒息于获取知识、占有知识汪洋大海之中，结果自然而然就形成了教师中心、课堂中心、教学中心，这种教师权威、知识本位与精英主义价值取向教学最大弊端就是师生缺乏交往与沟通，它否定了教学本质意义——对话，否定了以学生发展为本教育理念，也否定了教师在教学中所具有真正指导作用。随着教学改革深入，《全日制义务教育语文课程标准》出台了，这无疑是给贫瘠土地施加了新肥料，在这片精神焕发与创意十足智慧沃土上，学生可以自由地、茁壮地成长。尤其新课标中指出“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性语文教学来说，无疑具有巨大借鉴与指导意义。那么该怎样去实现对话教学，让“对话”教学开启学成功之门呢？ 　　1 挖掘教材，实现教师与教材心智对话 　　教材是教学内容载体，是人类知识及其他精神产品精华。落实教材，吃透教材是成功实现教学前提。如果说教材是一首乐谱话，那么教师则是作品演奏者，同样乐谱，每一个演奏家都会有不同体会，从而有不同演奏，效果也会大不一样。为什么有指挥家与乐队特别受人欢迎，不是因为他们演奏乐曲，而是他们用自己对乐谱理解与演奏技巧给乐曲赋予了第二生命。同样，教师与课程对话也是一个视界融合过程，是教师赋予教材第二生命过程。所以当教师引导学生去理解课文前，必须先让自己与课文对话、与作者对话；深钻教材，剖析重难点，找出自己感悟最深地方，并查阅资料，把课文当引子，向课外拓展，并且根据班级实际与学生实际制定合理教法、学法。这样教师对教材高瞻远瞩了然于胸，就可以让可以学生对话研究文本，如若抱着侥幸心里随意提几个问题，让撒手让学生进行自主、交流、合作剖析性学习。整个课堂将是一盘散沙，即使教师课堂驾驭能力再强，也无法做能工巧匠，学生学习效果将不言而喻了。所以教师只有认真挖掘了教材才能具备高度驾驭教材能力，才能当好学生伙伴、组织者、引导者角色。 　　2 激发兴趣，调动学生与教材激情对话 　　教师感知了教材后，就要把教材介绍给学生。当教师把教材介绍给学生时，学生就要努力实现与教材对话，与作者对话，怎样才能顺利完成这一步呢？尽人皆知，教师激趣、引导便是关键。学好语文，兴趣是关键。有了浓郁兴趣，就能开启心灵之门，激发对话欲望，撩拨对话激情。语文对话教学极力尊重每个学生兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生学习与生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。激发学生学习语文兴趣，关键在于让语文回到生活，让语文教学回到生活。具体到语文阅读教学，教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛，成为学生自由、自觉生活，这就要在一定程度上淡化他们学生意识、学习意识，强化他们主体意识、对话意识。 　　3 巧设话题，引导学生与文本逐层对话 　　教师巧妙设置话题，引导学生与文本逐层对话。语文对话教学常围绕话题展开，话题优劣直接影响学生对话积极性，影响对话活动能否广泛而深入开展。话题设计要做到：一是涵盖性。话题应少而精，由一两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识与能力整合及语文与其他学科知识融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题能力。如教学《孔乙己》一文，从“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身悲剧、社会制度悲剧与人悲剧，牵一发动全身。二是层次性。根据学生水平、能力不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次话题。如学习《海燕》两篇，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生.可要求比较两文异同；对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样思想感情。三是跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，就像我们平时所说“让学生跳起来才能摘到桃”。话题要能激发学生联想与想象，使他们在思考与对话中闪现出灵感火花。如学习《荒岛余生》，可设置这样话题：梳理鲁滨孙在荒岛心理历程，并从中剖析鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中意义。在师生对话进程中，不自觉地使生与生对话参与进去，引导学生与文本逐层对话，既充分调动了所学生积极性，体现对话自主性。又能让学生在学习中对话，在对话中学习，使课堂对话更有实效性。 　　4 授以方法，注重学生与文本精彩对话 　　众所周知，教学最为成功便是：在课堂上学生能与教师尽情交流，并能大胆地质疑，勇敢地发表自己意见。那么怎样才能达到这一理想境地，使师生对话取得胜利呢？经过无数次观摩，细心体味，我得出了以下几点体会： 　　5.1 教师及时转变角色，尊重学生，激发学生主动对话。过去，教师处在“涛声依旧”，“重复昨天故事”主导地位，学生则是被