“对话式”教学在初初中科学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”教学在初中科学教学中运用 　　对话式教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现一种新教学形式。它是指师生之间在相互尊重、信任与平等立场下，通过语言交流而进行一种双向沟通、共同学习教学方式。因此，对话式教学体现了教师、学生、文本三者之间与谐发展。在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生间对话与互动，不仅提升了学生知识、技能、品德、人格等素质，同时也改变了课堂里原有师生关系，即原来自上而下、教师单向传授、学生被动接受关系转变为师生平等、双向、互助交流，在课堂里组成一个学习共同体。 　　一、对话教学理论基础 　　对话教学理论主张把教学看作是教师与学生共度生命历程，共创人生体验，主张把学生放在平等对话与合作平台上，指导学生用自己眼睛观察世界，用自己方式建构知识。目前，新课标在教学方面倡导转变教师角色与学生学习方式，要求教师要成为学生学习“菜单”提供者，课堂教学活动组织者、参与者，学生研究性学习合作者与引导者，“对话式”教学就能体现这一全新理念。即在平等教学关系下，由师生共同参与，以认知性对话为基础，来获取知识、产生思想、发展思维、形成个性学习活动。 　　二、对话教学理论意义 　　（一）平等――变高空飞行为落地生根 　　平等，是有效开展对话教学基石。既然是对话，就是一种平等条件下交流，是师生双方各自向对方敞开思想与彼此接纳，如果老师总是高高在上，喜欢用一种俯视眼光看待学生，很容易让学生产生胆怯、畏惧、甚至逆反心理，无法与老师进行真实沟通与交流，师生之间就没有真正对话。因此，要“对话”，教师必需要多一份理解与尊重，用平等眼光去看待学生，从而营造一个宽松环境，让学生敢于展示自己，敢于说真话。这样，学生才会获得心理上安全感，建立起作为对话者自信，表达出内心真实想法，进而唤起学生学习强烈欲望。例如，在课堂提问时，即使学生出现错误答案，教师并不马上否定他，而是加以引导，鼓励他再想一想。 　　（二）互动――变单向传递为双向（多向）传递 　　对话是一种师生、生生间互动与交流。对教学而言，交流意味着参与主体问题剖析。对学生而言，交流则意味着心态开放，主体性凸现，并在在交流章体现学生聪明才智与情感流露。因此，在教学中，教师要主动与每一位学生进行沟通。 　　常见互动形式有老师对学生、学生对老师、学生对学生。在教学过程中，教师要允许学生不举手、坐着回答或提出问题，也要允许学生与学生之间相互讨论、甚至争论。例如，上摩擦力时候，教师做了一个演示，手推讲台但没有推动，然后向学生提问：此时此刻，老师用力相比所受到摩擦力哪个大？于是学生很快分成两派，一派认为既然没有推动，那肯定推力小于摩擦力，而另一派则认为一样大。此时，老师可让他们分别派出代表介绍他们理由，这样一来，学生们交流变多项，产生了良好学生间互动效应，而很多时候这样效应比老师与学生间互动更为深刻，更能引起学生有效注意，激发起学生求知欲望。 　　（三）话题――变无声思维为有声思维 　　从一定意义上讲，话题是思维活动催化剂，它不但可以诱发思维活动，而且直接影响思维活动速度、深度与广度。 　　三、对话教学在科学教学中应用 　　在实际科学教学中，对话教学常常需要围绕一个主题来进行。所有学习活动都应从主体问题入手，而科学知识则隐含在解决问题过程中，学生在解决问题过程中逐步进行知识构建、能力发展。因此，对话教学需要教师在课前围绕主题事先精心设计好问题。 　　（一）精选话题，引发学生对话愿望 　　教学中学生提问题往往是随机性、即兴性，有时提问题会很散，很偏，不切合教学内容。这时老师就要帮助学生去把握，对他们所提问题进行筛选、归纳。课堂上教师设问如果问得太白，学生不用思考就能答了，会让学生养成思维惰性；问得太深奥，学生会一头雾水。一般说来，设问要适合学生实际，要与学生年龄、能力以及兴趣相适应，要击中学生模糊认识，使学生既要能答，又要经过思考才能答出来，例如：今年H7N9禽流感来袭，我便在讲传染病一节时把该热点问题进行了引进，引起了学生们强烈兴趣，一下子便炸开了锅，把自己听到，看到进行充分表达，像这样找出能牵一发而动全身问题，开展突破性对话讨论。 　　（二）拓宽话题，扩充学生视野 　　在组织课堂对话时，教师应转变角色，学生也必须主动参与到问题讨论中去。在参加讨论问题之前师生都必须有所准备，如事先进行自学预学，然后想好提什么样问题，在“对话”时，要大胆地把自己观点提出来，同时也要倾听老师与同学们意见。例如，初中科学八年级下“二氧化碳实验室制法”教学，我首先明确给出了这个话题（反应装置、收集装置），然后围绕这个话题，由学生根据已有知识（比较氧气制法）提出各自看法，设计自己方案，再进行交流、讨论、比较、归纳，让学生放开手脚，让学生七嘴八舌，在充分展示思维过程基础上，最后，由教师