“对话式”语的文课堂教学模式实施策略探析.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”语文课堂教学模式实施策略剖析 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”随着新一轮教学改革实践深化与教学理论不断完善,“文科教育是技能教育,更是生命对话”[1]教学理念已深入人心。笔者结合多年教学实践,对“对话式”语文课堂教学模式实施策略作如下剖析。 　　一、创设民主、平等、合作教学氛围,构筑对话平台 　　1.消解教师权威,真正实现教学民主 　　教师是学生学习能力培养者,而不仅是知识传授者。随着多媒体技术发展,学生获取信息渠道十分丰富,哪些知识是学生已知,哪些知识是教师必须传授,界限已十分模糊,教师已没有了知识占有者权威。教师主要任务是了解学生原有知识基础以及他们对知识掌握程度,有针对性地指导他们自主地学习,帮助他们自主地建构知识。教师应该以一种伙伴态度介入学生之中,做到既外在于学生,又与学生同在。当学生获得对话能力之后,引导者身份就变成了对话者。这样,师生之间才能彼此敞开自己精神世界,进行真诚对话与交流。 　　2.培养学生主体意识,使学生积极主动地参与对话 　　在教学活动中要注重对学生主体意识培养。要为学生创设展示自我、积极参与机会,解放思想、张扬个性,最大限度地发掘学生潜能,让学生自己发现问题、解决问题。教师要充分依赖学生,给学生提供广阔思维空间,伴随着对学生主体意识培养、主体意识逐渐形成、自主学习初步成功,就会带来兴奋感,强化内驱力,学习不再是一种负担,学生自主学习积极性不断提高。只有这样,学生才可能真正由“要我学”变成“我要学”,真正参与到课堂对话中,不再是“听众”与“看客”。从而使学生成为对话主体。 　　3.平等地对待每一位学生,发展学生个性 　　“为了每一位学生发展”是新课程核心理念。每个学生都是独特,有差异。我们要尊重学生差异,要认识到学生是处于发展过程中人,是一个正在成长人。因此,在他们身上存在这样那样问题,是极其正常,希望他们事事都谨小慎微、循规蹈矩、完美无缺是不可能,也是不现实。要尽可能发现每个学生聪明才智,尽量捕捉他们身上表现出或其潜在创造力火花,不追求每个学生各方面平均发展,而是让每个学生形成自己特色与鲜明个性。 　　二、科学地设计问题,激发学生对话欲望 　　科学地设计问题是对话式教学关键。爱因斯坦是这样评述发现问题在科学研究中重大意义:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上技能而已,而提出新问题、新可能性、从新角度去看旧问题,却需要创造性想象力。而且标志着科学真正进步。”[2]因此,我们设计问题一定要从以下几点入手:一是设计问题是否能激发学生学习兴趣;二是设计问题是否有启发性,能否引导学生“跳一跳把果子摘下来”;三是设计问题是否具有开放性,是否有利于学生发散思维,有利于学生创造能力发挥;四是设计问题是否与生活密切相关。 　　三、注重学法指导,提高学生对话能力 　　联合国教科文组织有一句名言:“在知识大厦中,最重要是教会学生自己学习。”因此,要全面提高学生素质,促进学生主动发展,就必须指导学生学会学习,掌握学习策略,提高对话能力,也就是提高听、说、读、写四种能力。 　　1.指导学生学会倾听 　　倾听是学生学习语文必备习惯,我们应在教学中努力引导学生学会倾听。 　　“听”是进行对话第一步,因此对话式教学首先要教学生学会悉心倾听,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”桥梁,才能提高“说”质量。在教学中,除了要向学生交代必要陈述性知识,如“听什么”“为什么听”,更要教会学生“怎样听”。要让学生知道,听时切莫“有耳无心”,不能因为不“说”而放弃思维,要对对方话及时归纳与概括。比如说,听一个句子时要抓住句子主干,即主语、谓语、宾语;听一段话时,要抓住段落主要意思,尤其要注意段落开头与结尾句子,这些往往是一段话中心;听一篇较长文章,要抓住每段主旨,然后加以概括综合,归纳出整篇文章大意。在听过程中,抓住一些提示性关联词是迅速提炼段或篇主旨有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性关联词,就要对后面要说话重点听,这将是说话者要表明态度或主张。出现“因此、所以”之类表示因果关系关联词,就知道下面内容将总结前面内容或表明说话者态度,等等。训练“听力”时,还要引导学生在听时候披沙拣金,透过说话者语气、语调、重音、表情,抓住“文字”背后隐含意思。 　　2.指导学生学会说话 　　首先要提出说话要求,引导学生会说。口齿清楚,音量适中,语句连贯,意思完整,姿态大方,讲普通话。在说训练中,我们可以从最熟悉内容入手,让学生练习说话,使他们敢说。然后进一步要求学生紧扣主旨来“说”。 　　3.指导学生学会阅读,与文本对话 　　“兴趣是最