“对话教学”让语文课堂激发活力和智慧详解.docVIP

第 PAGE 页 “对话教学”让语文课堂激发活力与智慧 　　古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”无疑，在课堂中进行真正对话，并努力促成“对话灵光”迸发，可以激发课堂活力与智慧。 　　一、民主平等，引发“师生对话” 　　1．尊重学生，自由“对话” 　　教学中，教师要放下自己师道尊严，从传统高高在上权威地位中走出来，归还学生主动发言、参与权利，并把自己与学生真正地平等起来，想学生所想，思学生所思，努力构筑自由对话平台。只有师生双方相互尊重，人格平等，才能彼此敞开自己精神世界，进行真诚交流与沟通，平等对话语文教学才能生成。 　　2．学会倾听，丰富“对话” 　　新课程理念要求教师要学会倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己声音，表达出自己内心感受。强调倾听，教师当然也不是什么都不说了。教师引导点拨，能使学生思想跃上一个高度。教学《“诺曼底”号遇难记》时，引导学生讨论：哈尔威船长死得值不值？教师用心倾听了学生对“生命意义”讨论： 　　“哈尔威船长死得值。作为船长，船就是他生命全部，连船都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了……” 　　“哈尔威船长死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕没柴烧嘛……” 　　倾听了学生不一而足发言，我还提醒学生倾听教师自己声音：其一，不同时代背景、不同区域文化，对生命意义有不同理解；其二，不同人生价值取向对生命意义有着不同牵引力。所以，我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”选择。不管他自己生命是不是还活着，但他那“必须把60个人全部救出去”行为都是令人景仰。 　　3．捕捉“着力点”，深入“对话” 　　从当前教学实际情况来看，普遍存在着两种倾向：一是弱化甚至取消教师与学生对话，把教学过程变为纯粹学生“自学”与“自议”；二是以“尊重学生在学习过程中独特体验”为理由，对学生学习中明显错误也不予纠正。这些貌似“对话”“放手”，其实质上是“撒手”“不负责任”，同我们所说“对话”是背道而驰。《课标》所讲对话，不是隔靴搔痒，也不是浮于形式，而应触动师生心灵。这就需要教师在课堂教学过程中善于捕捉“心灵对话”着力点，引领学生亲历阅读全程，并通过读、说、演、画、写等多样文本内容活动化途径，使文本“开口”，与师生对话。 　　二、多元解读，引领“生本对话” 　　“生本对话”是指学生对教科书、课外读物等文本阅读理解。学生不再是单纯接收，还有在消化基础上反馈。在阅读教学中，教师应该给学生巨大空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，与文本中人物对话，并进入情景，充当其中角色，去体验，去感悟，与文本直接“对话”。 　　1．尽情诵读，直接“对话” 　　同样语句，每个人感受不尽相同，就是同一个人，随着理解深入，感受也会发生变化。所以，教师要引导学生反复朗读，通过多种方式诵读，自主地与文本进行对话，感悟独特体验。 　　2．多元理解，大胆“对话” 　　如《寒号鸟》这一课学完后，教师引导学生：对喜鹊与寒号鸟故事，我们还有什么想说吗？于是学生们纷纷发表自己意见。 　　从这个案例中不难看出，只要让学生自由地阅读、大胆地交流，他们与文本之间对话一定是富有灵性对话。 　　3．才艺展示，表现“对话” 　　我在引导学生初读《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢方式自读自悟：能用语言浅述翠鸟特点可以讲一讲、议一议；喜欢查找资料可以交流一下课前收集到有关翠鸟图片与资料；喜爱画画可以画一画翠鸟活动图；喜欢朗读可以美美地读一读；如果还有其他方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法学习收获。 　　教学中，教师立足于学生不同个性特点，让学生运用自己喜欢方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定了解，而且取得了取长补短、相益成彰教学效果。同时，学生自主性、能动性得到发挥，个性得到张扬。 　　三、互动合作，引导“生生对话” 　　平等对话离不开学生与学生交流互动。当我们课堂上有了学生独特个性展现，课堂必然会活力四射。“生生对话”，则为这份四射活力、张扬个性搭建了广阔舞台。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足时间，让学生进行“对话”，去自己品味、讨论、交流，让他们享受学习过程愉悦。可以是讨论，也可以是比较，像小组成员合作解决问题，并进行互补式汇报；小组成员共同帮助一位同学，并推举他做代表性发言；几个水平相当同学完成同一个任务，大家进行对比；全班同学围绕主题展开辩论等。要想建立这种对话，教师要尽可能地把回答问题变成讨论问题。在对话过程中，又可以用挑战办法激励学生思考，用积极旁观者心态充当学生学习顾问，用有意识地表现无知去催生鲜活思想，让学生个性得以张扬。 　　学生间思维是那么活跃，个性是那么张扬，思想更是由课堂延伸至课外、生活中。 　　在这里，课堂已不是一人独白，他人独听局面，而是生生间自由、开放、弘扬个性