“对话教学”误区与策略.docVIP

第 PAGE 页 “对话教学”误区与策略 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。” “语文教学应在师生平等对话过程中进行。”对话理念引入,确给语文课堂注入了生机与活力。但是由于观念偏差、认识局限，对话教学中也出现了一些虚浮与无效现象，笔者认为有必要对对话教学进行认真反思与纠偏，寻求积极有效语文对话策略。 　　误区一：单一对话，让课堂遗失多元精彩 　　现状：审视现在课堂教学，以教师、少数学生为中心对话教学屡见不鲜。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话方式也大多采用我问你答，充当对话主角是少数善于思考、能言善辩学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信学生，成了被遗忘角落，成了对话旁观者。 　　反思：这样对话教学没有生生之间互动关系，教师成了对话核心，成了绝对权威，完全剥夺了学生主体地位，学生成了教师思想与教参标准答案代言人。这样课堂听起来很热闹，师生对话频率很高，但学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？ 　　策略：阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程，这一过程是开放、多元、立体多重对话。 　　1. 创设生本对话情境。“理解是能动，带有创造性质。”真正对话，能让学生最大限度地调动自身经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们境遇，感受他们思想。教师只有创设了多种阅读情境，才会使学生面对文本能有自己独特体验。 　　2. 创设师生对话情境。采用自主、合作、剖析方式进行教学，教师应更多地充当向导、引路人，成为学生可亲、可信朋友。设置对话情境，与学生形成真正“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等心与心对话，把握好时机引入学习重难点，导入深学习层次，导读出文章精神、情感与境界，导问出能扣住重难点有价值问题，导悟出词句中内涵、情感等。 　　3. 创设生生对话情境。 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在阅读教学中，一个人有一个人看法，一个人发表了看法，对其他人来说便是一种吸收。学生间对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维碰撞与交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力与情感交流。 　　误区二：孤立对话，让文本丢失应有魅力 　　现状：在我们平时课堂教学中甚至是公开课上，经常会看到教师将文中重要句子出示在大屏幕上，然后，带领着学生读句子，悟句子，品句子。 　　如在教学《孔子游春》时，老师出示第二自然段：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习春风像优美琴声，在给翩翩到来春天伴奏。大自然多像一位伟大母亲！广袤大地是她宽广胸怀，茂密森林是她飘逸长发，温暖太阳是她明亮眸子，与煦轻风是她甜蜜絮语……”并开展了以下教学： 　　师：你愿意美美地读给我们大家听吗？ 　　（生投入地读） 　　师：听了你朗读，老师深深地被你打动了，能告诉老师，你为什么读得这么好吗？ 　　（生作答） 　　师：仔细品读一下，说说哪些地方让你感受到了美，到底美在什么地方。 　　（生朗读） 　　生：我读到“桃红柳绿，草色青青”时感受到了美，我仿佛看到了野草一碧千里，桃花红得像火，柳树舒展着它碧绿枝条，与着春风翩翩起舞。 　　师：你是个诗人，很会想象。 　　生：我觉得排比句写得很美，我仿佛看到了大自然就像一位母亲，具有宽广胸怀、飘逸长发、明亮眸子、甜蜜絮语。 　　师：你句子让我眼前一亮。听着你们对它欣赏，老师也想来朗读一下。（师配乐朗读，生集体美读） 　　师：大自然美景又何止这些，你们看（多媒体展示画面），你们能否也仿照这样句子写几句赞美大自然话呢？ 　　大自然多像一位伟大母亲！ 　　（ ）是她（ ）（ ）。 　　反思：乍一看，这一教学片段并无不妥之处，可细细思量，便能发现，虽然教师在句子教学中，遵循了“理解读――品味读――感情读”这样学习流程，可他游离于文本而教句子，使句子脱离了课文这一语言背景，使学生对课文作者所要表达“孔子循循善诱教育方法及师生之间浓浓情谊”这一主题并未真正地领会，课文人文内涵也就在这个句子教学中失落了。脱离文本背景孤立对话，只会让文本丢失应有魅力。 　　策略：教师应关注与挖掘文本中蕴含人文内涵，并着力疏通学生与“文本”之间渠道，还文本应有魅力。 　　1. 教师文本先行对话。教师与文本对话，应是语文教学前提，只有教师与文本通过“零距离”接触，品味到文章语言精妙，感受到字里行间流淌情感，读出自己思想与感受，读出自己惊喜，才能在课堂对话中游