“导.学.习.疑.探.创”阅读教学模式的探索与实践精选.docVIP

第 PAGE 页 “导.学.习.疑.探.创”阅读教学模式剖析与实践 　　 笔者在长期教学实践中，归纳总结出了阅读教学上“导?学?习?疑?探?创”模式。这一模式实施，学生学习自主性积极性有了明显提高，学习效率也得到提高，学习气氛日渐浓厚。现简单地总结如下。 　　一、导――导向目标问题。 　　关于如何导入有很多方法。如意境导入、悬念导入、图片导入、角色导入、音乐导入、名句导入等等。但不管怎样导入，最好不要花哨。我现在是目标导入，以前也有教学目标，但那是教目标。学生只能顺着教师思路去学习。明确目标就是一开始就向学生明确本学期本堂课教学目标，并且尽可能细化，以思考题形式出现。譬如在学习《最后一片常春藤叶》时导入如下目标：1.如果将标题改为“最后一片叶子”“两个病人”“绝处逢生琼珊”会有什么不好吗？2.以时间为线索概括小说主要情节。3.小说主人公是谁？是如何描写？主人公具有怎样品质，请具体说明？ 　　作为教师不需要把新知识灌输给学生多么清楚，而是要从学生需要出发，为学生明确学习目标与学习内容，指导学生去发现问题，吸收知识，巩固知识。 　　二、学?习――围绕目标学而习。 　　问题解答就是目标，我所理解学习就是围绕问题剖析未知。什么是学习呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不是所谓单向主体对客体消极接受与被动反映过程，而是刺激、反映双向作用过程。学习过程中，主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳入自身认知结构，然后才能对客体作出反映。所以，学习是主体认知结构与客体刺激交互作用而产生，个体主动性在建构认知结构过程中具有关键作用。建构核心是以学生为中心，强调学生对知识主动剖析、主动发现与对所学知识意义主动建构。获得知识多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义能力，而不取决于学习者记忆与背诵教师讲授内容能力。 　　早在2019年，教育部正式颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，将学习“过程与方法”纳入语文课程目标之中，倡导“自主、合作、剖析”学习方式。在设置教学目标时按照学习方式不同从“自主、合作、剖析”三个层次进行。 　　在明确目标之后，把时间留给学生去围绕问题阅读、思考、整理、下笔做练习自主学习，然后同桌或者小组讨论进行合作学习，对自己在学习中遇到问题进行交流明确。并当堂完成作业本上围绕学习目标设置练习题来检验反馈学习效果。我偏爱于让学生通过板书展示学习成果，再全班讨论指出不足与欠缺之处，教授方法，引导学生形成迁移能力。学习过程，就是学生从学习对象里发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题过程。 　　三、疑?探――勇于质疑、剖析扩展。 　　如果说导向目标是教师发挥主导作用，提出学习目标，那么在学生学习之后提出问题，才真正开始了学生自主知识方法建构。在这一阶段积极鼓励学生提问然后归类。学生能互相帮助解答，则由知道同学帮助未知同学。因为同学们之间了解更多，具有大体相同知识背景，他们之间更容易沟通，也能促进学生榜样作用，使好学生学习具有成就感并且更加自觉，同时也能使好同学在帮助别人过程中，自身能力得到不断提高。 　　“学起于思，思源于疑”，因此要鼓励学生勇于质疑善于质疑在教学中培养学生问题意识。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、剖析心理状态，这种心理又驱使个体积极思维。问题意识不仅体现了个体思维品质活跃性与深刻性，也反映了思维独立性与创造性。强烈问题意识，作为思维动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新发现――创新。 　　霍懋征老师认为孔子启发式教学，是在学生“愤”“悱”（想思考、想表达）之时，才予“启”“发”。这是孔子启发式教学局限性，她认为学生未“愤”未“悱”（不想思考、不想表达）就要启发，激发学习兴趣，启发学习动机。她说：“现代化教学手段不断发展，我们做老师就不能等待学生愤悱，而是要用积极方法，去为他们创造愤悱。创造一个愤悱，进行一次启发，学生恍然大悟，再创造一次愤悱，再进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生认识能力与学习语文能力不断达到新境界。”这就需要教师积极引导。有些问题在课堂上不能解决则可以作为研究性学习课题，指导学生查找资料、合作学习进一步深化。 　　四、创――模仿创新、表现自我。 　　我认为，阅读教学中“学―习―疑―探”，是为了知识内化能力迁移，导向创新能力培养。创新思维学认为，创新思维，是思维主体大脑在原有思维基础上组合出新思维形式，把输入信息加工改造成新信息思维活动。这一活动过程是在人大脑中进行，并以语言符号等构成第二信号系统表达出来，从而对外界起到沟通与联系作用。因此，创新思维作为形成思想内容一种方式与方法，也就同语言及其写作就有了必然联系。听说读写中，写作是语文学习中最主要表现形