“导、学、练”的数课堂教学探讨.docVIP

第 PAGE 页 “导、学、练”数学课堂教学剖析 　　“导、学、练”课堂教学，就是教师针对学生身心特点与知识经验，有针对性地设计学习内容、剖析内容与实践内容，精心将学习内容设计成为导学问题与练习，通过问题与练习引导学生自主完成学习过程一种学习方式，其侧重于数学课堂教学中导学问题与练习设计，通过问题与练习“以导促学、以练导学”，促使学生自主学习、在学习过程中自主剖析、自我诊断、自我修正、自我评价，达到学习方式转变。 　　一、在巧导中创设情境，激发学习兴趣 　　1.导新知引入，创思维情境。教师通过外在因素，激发学生主动性与积极性，进而转化为学习内在动力。教师可巧妙利用旧知差异与矛盾，启发设问，引导学生自己发现、认识矛盾。如在学习“环形面积”计算时，我先拿出一个剪好圆，接着再从内部剪去一个小同心圆，然后提问学生：剩余部分是一个什么图形？它面积如何计算？这样引入，容易引起学生学习兴趣，唤起学生情感共鸣，较快地集中学生注意力。 　　2.导新知过渡，创认知情境。数学知识有很强连贯性，前面知识是后面知识基础，后面知识是前面知识发展。因此，在教学中要善于抓住新旧知识连接点进行引新，设问引疑，利用原有认知结构来达到对新知了解、过渡，适时加强引导。 　　3.导思维程序，创目标情境。如在教学分数应用题时，首先引导学生积极思维，教给学生科学思维程序与方法，使学生在需要动机――目标引导下达到最佳状态，使教材重点、难点与容易混淆、容易出错知识点，在学生思维中“内化”与“活化”，学生便从不同角度思考剖析出了不同解法。这样开阔了学生思路，培养了学生思维灵活性，有助于学生智力开发。 　　二、在巧导中设计问题，提高认知水平 　　1.问题设计要有针对性，旨在启迪思维。问题设计应在启迪思维、解决困惑上多挖掘，为顺利理解与掌握知识创造条件。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维困惑与理解偏差，其主要原因是学生现有认知水平还不能同化与顺应教学内容，因而形成了思维障碍，造成了知识运用上脱节现象，而这些恰恰是课堂教学中需要解决矛盾。所以教师要善于寻找矛盾形成原因，并以此为切入点，选择设计好有针对性问题，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。 　　2.问题设计应注重知识衔接，为提升剖析服务。数学课本作为数学知识载体，具有极强逻辑性与层次性。教材中每章节内容都处于特定知识结构中。知识之间内在联系以及表述方式犹如一条链，环环相扣，任何一节松动都会造成链子脱节。因而知识之间关联处是学生有效理解与掌握教材内容，并形成数学能力关键，因此要努力剖析教材中潜在思维题材，加以诱导联想，剖析知识发生与发展过程，理顺知识间相互关联，从而达到既深化知识，又发展能力目。 　　3.问题设计应有利于建构知识网络，为改善认知结构导航。苏联心理学家维果斯基把学生认知水平发展分为两个阶段：第一发展水平是指“现有发展水平”，即学生接受新知原有认知结构；第二发展水平称为“最近发展区”，是在原有认知结构基础上最易被学生同化与顺应认知结构。问题设计不应停留在第一发展水平，而要定向在“最近发展区”，在那里寻找思维生长点，利用现有知识构建网络，为学生架设剖析未知桥梁。这样做才能最有效地诱发思维，以现有知识去吸纳与同化新知识，用新经验去修正与顺应原有知识结构，使学生在自主剖析过程中发展自己认知水平与培养创新意识。 　　三、在乐学中勤于思考，体验知识生成 　　1.学例题方法，思尝试感知。如在教学较复杂分数（百分数）除法应用题时，我选择通过多种形式基本功复习后，再出示这样一道尝试题：“某工厂由于改进新工艺后，每件新产品成本是85元，比原计划降低了15%，原来每件成本多少元？”让学生按照?L试题根据提纲自学例题。通过比较，学生较容易地由“求一个数百分之几是多少”应用题，很快就找出了用除法与列方程这两种解法。 　　2.学操作技能，思抽象验证。针对几何初步知识较为抽象特点与小学生形象思维为主特征，在教学中要充分利用直观教具学具，通过观察、类比、演示等方法，创造生动活泼操作情境。 　　3.学语言表达，思逻辑推理。数学语言概括性相当强，在教学中必须高度重视数学语言表达能力培养。 　　四、在精练中巩固新知，培养学习能力 　　1.以旧知为铺垫，培养学生迁移能力。数学系统性很强，旧知识是学习新知识基础，新知识是旧知识发展。教学中，教师要在新旧知识结合点上，开拓学生思维，使教师主导作用与学生主体作用协调配合。 　　2.巩固新知，培养学生理解能力。学生对新知理解与掌握是一个渐进过程。在教学中，针对新知疑难，系统设计练习程序，采取多种方式进行练习，使学生充分掌握，反复巩固新知。通过一题多问训练不仅能反馈学生对新知掌握情况，提高课堂教学效率，而且使学生将知识转化为内在联系，达到事半功倍教学