“导―读―的议”模式在高中语文阅读教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “导―读―议”模式在高中语文阅读教学中应用 　　从传统高中语文阅读教学来看，知识传授依然是核心，教学所走还是以教师为主讲授模式，这种教学忽视学生在阅读过程中体验，更多是通过教师讲而让学生去识记文章背景、特点、主题等。随着新课程教学改革推进，高中语文课堂教学改革打破了阅读教学传统模式，提倡让学生主动参与阅读过程。在高中语文教学中应用“导-读-议-练”模式，在教师引导下让学生主动阅读，发挥小组作用引导学生展开交流，针对学生差异而展开针对性练习，这样不仅能让学生主动参与到阅读过程中，促进学生理解文本内涵，对丰富学生阅读体验也有积极意义。 　　一、导：发挥教师主导作用，课前引导 　　在传统教育教学过程中，教师角色被定位为“传道授业解惑”，在教学实践中，教师所做就是向学生传授知识，教学是以考试而服务。落实到阅读教学实践中，教师所采用模式也就多是“照本宣科”式讲解，无论是文章写作背景、写作特点、人物形象、结构与主题都是通过教师讲授而告知学生，学生则是作为接受知识客体而被动地采用记忆、背诵、练习方式完成阅读，因学生没有深入到文本中进行阅读，体验不够丰富，感悟不够深刻，在解答问题时语言也就僵化而没有个性。 　　二、读：引导学生自主阅读，初步构建 　　通过课前准备，学生对作品有了初步感知，这为理解文本内涵奠定了基础。而要学生能真正走进作品，教学中还需引导学生自主阅读，对作品形成自主构建。在高中语文阅读实践中，初读环节以学生个体为主完成，在该阶段，教师要在课前布置学生完成自主阅读任务，在课堂中也要预留出几分钟时间让学生再次阅读作品。同时，要让学生在初步阅读中学会去理清作品结构，能初步概括作品基本内容。为更好地帮助学生在初读中了解作品，教学中教师可用问题来引导学生，也可用具体任务来指导学生。 　　在教学实践中，可先引导学生在初读中尝试概括作品内容。依然以《江南春景》为例，在初读中用“曝背谈天图”、“冬郊植被图”、“微雨寒村图”等来对文本内容进行概括。当然，在这个过程中可先由学生自主概括，然后教师再帮助学生精简、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》初读中引导学生找出人物、归纳情节、地点、场景，引导学生围绕开端（写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室）、发展（“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读学校改建）、高潮与结局（“我”终于认出手术室就是自己读书教室）而对情节进行梳理。在引导学生概括时，可用问题作为引导，如《江南春景》中对江南春景特点概括问题引导如“文章中有几组对比，通过这些比较，作者写出了江南冬景哪些主要特征？”初读环节是学生自主感知文本过程，在该过程中更多要让学生去读，把文章读通、读顺，做到心中有数，这样才能在交流中更好地把收获与疑问提出来。 　　三、议：小组学生合作剖析，讨论交流 　　议实质为讨论，即在学生自主阅读基础上，教师以问题来引导小组学生展开讨论交流活动。在高中语文阅读教学中，这个环节是最为核心环节，也是促进学生构建知识，丰富学生阅读体验重要手段。在以往高中阅读教学中，教师借助教材而向学生讲授，学生只是用听来完成“阅读”，学生没有深入到阅读过程中，效果自然不好。提倡以问题为引导，让学生在读中去思考，剖析并解决问题，这样才能更好地丰富学生体验。 　　在讨论交流环节，首先要注重发挥好教师在学生阅读过程中组织与引导作用，以问题来启发引导小组学生展开交流活动。如在《听听那冷雨》教学中以问题“作者是从哪些角度写雨？”来引导学生找到视觉、味觉、嗅觉、触觉并勾画出相应词句，如听觉，第6节中写到“清脆可听如瀑布比碎玉，凄凉凄清凄楚凄迷”、第7节“黑键灰键“拂弄、奏”，学生找出后交流。追问“作者在文中描写了哪些地方哪些时代雨？作者喜爱是哪里雨？”在学生交流基础上概括出“地域感”、“历史感”、“现实感”，突出作者喜爱是“古大陆瓦上雨”。其次，在用问题引导学生交流过程中要注重与学生形成互动，帮助学生更好地理解文本内涵。学生在交流中因受自身知识与理解能力限制，不一定全面，此时教师就应对学生进行指导。如《祝福》中对鲁四老爷这一人物形象剖析，虽然学生能在交流中找到他一见祥林嫂就“皱眉”态度，语言上“可恶”“不干不净”“谬种”，但要学生概括其不明品节、无品缺德却还较难，故而在引导学生交流后教师就需进行归纳总结。 　　阅读并不是单纯地从文本中获取考试知识过程，而是培养学生阅读理解能力，让学生在阅读中丰富精神生活，完善自我人格，提升人生境界重要方式。在高中语文阅读教学中，我们要从传统教学观念中解放出发，以学生为阅读主体，引导学生积极主动地参与到阅读过程中，让学生形成自主构建，这样才能让高中语文阅读教学更加有效。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发