“导、探、评、练练”课堂教学模式探究.docVIP

“导、探、评、练练”课堂教学模式探究.doc

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第 PAGE 页 “导、探、评、练”课堂教学模式剖析   高效课堂建设,是当今教学改革焦点问题,关系到基础教育课程改革中,学生学习方式与教师教学方式改变。为了提高课堂教学效率,我校对课堂教学模式进行了研究,整理提出了“导、探、评、练”课堂教学模式,以“导新、剖析、互评、精练”作为教学基本组织形式。“导”是前提,“探”是目,“评”是手段,“练”是结果。以此充分体现教师主导作用与学生主体作用,有利于学生学习成长,提高教学效益。   一、“导、探、评、练”课堂教学模式提出依据   素质教育教学理论认为:教学就是教与学共同活动,是学生在教师有目、有计划指导下,积极主动地学习,掌握系统基本知识与基本技能,发展智力、提升能力,逐步形成科学学习方法与良好学习习惯一种活动。教师主导作用与学生主体作用是相互促进。   二、“导、探、评、练”课堂教学模式实施目标   (一)提高教师新课程理论及教学新思想,提高教师们教育教学水平与综合素质,逐步造就一只科研能力强、教育教学水平高教师队伍。   (二)改变传统教学模式,实现教学多层面互动,提高课堂效率。   (三)构建以学生剖析问题为中心教学过程,减少教学强制性、预设性,从而增强教学开放性与生成性,达到培养学生主体意识与创新意识目。   (四)培养学生自主学习能力,发展学生个性特长与创新精神,使其学习过程由被动接受转变为主动剖析。   (五)面向全体学生,使不同学生都有所发展。   三、“导、探、评、练”课堂教学模式实施原则   (一)主体性原则   教学中要以学生为主体,让学生自觉参与知识剖析过程,自觉地对学习实施自我检查与评价,成为学习主人。   (二)剖析性原则   在教学中提出具有挑战性、剖析性问题,激发学生剖析兴趣,培养剖析能力。   (三)合作性原则   教师不再是教学活动唯一组织者,教师与学生是一个学习共同体,所有学习参与者自由发表见解;利用预设与课堂生成恰当问题情境,进行有效讨论交流,评议、生成。   (四)开放性原则   教学内容、教学方法、教学环境开放;学习方式、学生思维、学生活动开放。   四、“导、探、评、练”课堂教学结构框架   (一)导――创设情景,导入新课   课堂教学导入主要有两方面功能:一是引人入境,激发学生情感、兴趣与学习欲望,使学生进入积极主动学习状态;二是为学习新知做好必要过渡与铺垫,引发学生思考。   (二)探――剖析新知,巡回指导   剖析新知是教学模式中心环节,是课堂教学主体部分。在教师启发与引导下,通过小组讨论、剖析归纳、认真思考等,按照要求对知识进行整合,形成新知识网络。剖析新知要要从一下几方面来实现:   1、启发剖析、呈现问题   设计好课堂提问,激发学生兴趣,培养学生剖析意识与良好思维品质,有助于学生理解与掌握教学内容;一个好问题比一个好回答更有价值,教师要有意识为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现并提出有价值数学问题,使其产生强烈求知欲望,同时培养他们问题意识。但要避免提问过多简单问题与学生难以回答高难问题,要进行理解性、创造性提问。   2、自主剖析、设疑质疑   根据教学内容重、难点,教学时,要给学生足够时间与空间,让每个学生围绕剖析问题,自己决定剖析方向,用自己思维方式自由地、开放地剖析数学知识产生与发展过程,倡导剖析、发现学习方法,并在理解知识同时提出问题,充分发挥学生自主学习积极性、主动性。   3、合作剖析、解惑释疑   教学时,要求学生进行及时、有效小组合作学习,让学生在学习中相互讨论、互相补充、交流释疑。每个学习小组应有核心发言人,以清晰语言,准确地表述本组讨论结果与需要老师帮助解决疑难问题,并将小组讨论成果转化为全组、全班共有认知成果,培养学生群体意识及合作能力。   (三)评――互评互议,小结提升   互评互议主要任务是展示、交流自己感悟与本小组内学习成果,教师对学生普遍疑难精讲点拨,进行知识迁移运用与对感悟进行提炼提升;通过全班展示与交流,形式多样师生互动、生生互动,在运用所学新内容试着解决问题过程中,在民主平等课堂氛围中,归纳总结,盘点收获。   (四)练――反馈练习,拓展提高   剖析完新知后,教师要根据学生实际及教学内容,面向全体学生精心设计有层次练习题,通过练习对学生进行测试,并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用,力求使学生能够运用所学知识、方法来剖析与解决具体问题;对出现错误及时剖析矫正,进一步巩固所学新知。还要以教材为依据,以学生实际为出发点,分层设计具有开放性、剖析性练习,为每一层次学生设计可选择空间,人人都能参与、人人都有收获,让每个学生都成为剖析者、创造者。   总之,我校开展创建高效课堂活

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