“导、读、讲、议、练”五段式教学法精品.docVIP

第 PAGE 页 “导、读、讲、议、练”五段式教学法 　　课堂教学是实施素质教育主渠道，如何在课堂45分钟里让学生积极主动、生动活泼地获取知识、得到发展，这是众多教师努力剖析一个问题。本人从事多年政治课教学，在教学过程中总结运用“导、读、讲、议、练”五段式教学法，取得了较为显著教学效果。 　　1 导 　　就是从复习旧知识入手，进而自然引入新教学内容。这是一个过渡性教学环节，能够起到激发学生学习兴趣效果。如：在教授八年级思想政治课上册第七课《奴隶社会阶级剥削与压迫》第一个框题《最野蛮剥削制度》（以下简称《最野蛮剥削制度》）这一内容时，我是这样设置来导入新课，（提问式导入）：（1）什么叫做生产关系？（2）生产关系具体内容是什么？（3）原始社会生产关系有什么特点？在学生回答后，我马上说：“那么奴隶社会生产关系有什么特点？奴隶主阶级是怎样剥削奴隶阶级？这些问题都是我们这节课所要讨论问题。”这样就自然引出了本堂课内容：《最野蛮剥削制度》。导言要求简捷明了，能达到巩固旧知识、引入新知识目，起到承上启下作用。 　　2 读 　　让学生对新教学内容通读一遍，以了解新教学内容。在学生读之前老师可根据教学重点与难点列出几条思考题，让学生带着问题去读，这样学生读目明确了，积极性也调动起来了。在教授《最野蛮剥削制度》时，我给出了如下思考题：（1）在奴隶社会里，奴隶主为什么把奴隶当作是会说话工具？（2）奴隶在怎样条件下劳动？（3）奴隶阶级过着怎样生活？老师提出思考题要有新意，要符合学生一般思维规律，要注意思想性、知识性及学生能力培养，同时问题不能过多，难度不能过大。 　　3 讲 　　老师针对教学重点、难点、热点问题进行画龙点睛式、点拨性讲解，使学生加深对重点问题理解与掌握，扫清难点问题，对热点问题进行积极剖析。在这一过程里，老师可运用一定教学手段有效地激发学生思维热情，刺激学生丰富想象力与创造力，诱导学生积极、大胆地发表自己见解，从而激励全体学生增强自信心，达到培养学生能力目。在教授《最野蛮剥削制度》时，学生在老师点拨下，总结出了“奴隶主不仅占有生产资料，而且完全占有奴隶本身”，“奴隶毫无人身自由，在奴隶主强制下劳动”，“奴隶劳动产品全部归奴隶主占有，奴隶主只给奴隶最低限度生活资料”结论。这样水到渠成，奴隶社会生产关系特点也就自然而然总结出来了。 　　4 议 　　这一阶段学生围绕教学重点、难点及热点问题，在学习互助小组内进行自由式讨论，学生互相提出疑问，解决疑问，使学生对教学内容中一些基本问题得到统一认识，对难度较大问题也能各抒己见地展开讨论，从而使学生错误认识（或不全面认识）能够得到有效纠正，知识面得到扩展。这一过程中老师主导作用要充分发挥：教师主导作用，重在“导”字上下功夫。在学生小组讨论时，教师要参与到学生讨论学习中去，以便随时了解讨论中出现问题，及时收集整理信息，更好调控课堂，及时引导、点拨，避免学生走过多弯路。巡回指导，使学困生及时得到老师关爱，给他们以信心与鼓励。在各小组交流发言时，教师应及时评价各小组意见，引导学生质疑问难，敢于发表不同见解，在相互尊重中合作学习，有利于更加深刻认识与解决问题，使小组合作学习积极高效。同时要避免学生出现争吵、起哄等现象。在教授《最野蛮剥削制度》时，最后有一个学生向全班同学（包括老师）提出了一个问题：“奴隶主剥削这样野蛮与残酷，奴隶有没有反抗？”全班同学为了这个问题展开了新一轮激烈讨论，最后大家达成了共识：有反抗，因为“那是有剥削那里就有反抗吗。”老师告诉大家，这个问题提得非常好，同学们也总结得非常好，这也是第七课后面几个框题要为大家解决问题。这时学生对后面内容学习有了期待，产生了兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好老师。”教育心理学也认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动倾向，兴趣对学生学习可以起到定向、保持与强化作用。通过讨论学生对奴隶制剥削野蛮性与残酷性有了更为深刻认识。 　　5 练 　　就是作业、练习。包括课内练与延伸到课外练，这是巩固知识一个必要环节，也是学生形成自己能力关键。课内练，主要形式是课堂提问，包括老师提问与学生互动式提问。如教授《最野蛮剥削制度》时我就向学生多次（多种方式）提问“奴隶社会生产关系特点” 要求学生重点掌握。课外练，是课内练延伸，主要形式是书面答题。这样学生对本课重点、难点问题就能基本掌握了，达到了我们教学目。老师在设置与布置练习时要注意：（1）突出重点，练习要有针对性；（2）启发思维，练习要有思考性；（3）循序渐进，练习要有层次性；（4）激发兴趣，练习形式注意多样性。 　　在“导、读、讲、议、练”五个教学环节中，“读”是基础环节，“讲”与“议”是中心环节，教学实践中，只要我们紧紧抓住“一个基础，两个中心”，学生由被动地学习变成主动地学习，就一定能取得好教学