“导入”学习在中学地理教学中的尝试精析.docVIP

第 PAGE 页 “导入”学习在中学地理教学中尝试 　　教学质量是学校生命。今天学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生学习负担，这是当今社会普遍关心问题。 　　“会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加?富尔在联合国教科文组织出版《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来文盲不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人。”老教育家叶圣陶也曾说过：“尝为教师教各种学科，其最终目在于达到不复教，而学生能自求剖析，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导就是强调学生学习主动发现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务高涨热情。因为中学生有一个共同心理特点：希望老师与同学尊重自己，希望获得荣誉与鼓励，同时他们对一切都感到新奇与充满爱好，有着强烈剖析欲望。这种心理甚至被一种强烈人格观念与自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培养学生主动学习品质。 　　教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。要害在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。我在中学地理教学中大胆尝试“导”课，让学生都当“演员”，学生跟着我“导”方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。为使“导”课取得预期效果，教师就要在以下几个方面多下工夫： 　　一、课前预备 　　1.备大纲――“导”课范围 　　《大纲》规定了教学所需达到目标要求。它是教师制订课堂教学目标与计划依据。离开了《大纲》要求教学是盲目教学。因此，教师备课首要任务是熟悉《大纲》，这是“导”课范围。一堂课要有其教学目标，不能谈天说地，漫无边际地遐想。 　　2.备教材――“导”课线索 　　课堂教学目在于将书本知识转化为学生知识与技能。为实现这一目，教师要深入钻研教材，理清教材内容特点、编排次序与知识点之间衔接关系，整理出一条条线索――导线，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。 　　3.备学生――“导”课主体 　　学生是教学双边活动中主体，因此，教师在备课时首先要考虑学生智能水平与知识水平，并根据学生接受能力，充分估计所授课过程中可能出现理解“障碍”，从而为难点突破设置一定知识“阶梯”，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知一般规律：即从感性熟悉发展到理性熟悉，再由理性熟悉发展到实际阶段。教师在教学内容安排、思考题与练习题预备上都必须与学生认知规律相一致。针对不同层次学生，要心中有数，有放矢，让学生有成就感。 　　4.备方法――“导”课技巧 　　好教学方法能激发学生学习兴趣与求知欲望，促进学生知识技能发展与情感陶冶。教学方法选择受到多方面因素制约，如教学内容特点，学生知识水平与个性特点，教师自身素质与能力以及学校现有客观条件等。只有教师全面地思考，科学地剖析，才能选择出最佳方法，以保证教学取得良好效果。 　　二、课堂教学能力充分发挥――师“导”生“演” 　　1.导“思” 　　教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈过程。德国闻名教育家第斯多惠说：“我们认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理过程中，给学生明确“导线”，激励学生积极主动地参与思考，寻找各种事物之间因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”要害。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师“导线”一环扣一环地去想去说去做。 　　2.导“言” 　　苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者。”要把自己正确思维过程、结果条理清楚地表达出来，也离不开“导”师精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生表现欲望，使之获得一种成功自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师组织，让学生都积极主动地去发表自己观点与意见。便于教师及时了解学生把握知识情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。导“言”是导“课”，是成功与否重要环节，是学生获得自信心主要途径。 　　3.导“行” 　　俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”地理有许多知识是在地图上找出来或填注。课堂上教师引导学生动手填注重要图表，是巩固思维成果必要环节。要想提高学生整体素质，就不能忽视学生动手能力培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，剖析图形、以图释义，动手绘图能力等。如在初中讲“中国地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢同学有机会动手练习，又要培养学习好同学完善本