“导学.自学.互学.乐的学”的快乐语文课堂教学模式探讨.docVIP

第 PAGE 页 “导学.自学.互学.乐学”快乐语文课堂教学模式剖析 　　根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神，按照我区《构建卓越课堂文化提升区域教育品质》指示，我校根据学校发展实际，充分剖析与实践“快乐种子教育”办学理念，从“价值观念”“思维方式”与“行为方式”三个方面引领老师进行有序、持续改革，奠定学校内涵发展基础，构建了“四学”快乐课堂文化发展途径。 　　一、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式内涵 　　“快乐语文”追求应该是一种语言诗意，思维灵动，情感交融，个性张扬。其内涵是引导学生亲身体验语文内在美，让语文进入内心世界，成为丰厚人格内涵滋养，确保每个学生参与到课堂中，促进他们积极学习态度。 　　“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式具体内涵是指： 　　——导学：教师设计学案、点拨知识，强化技能 　　——自学：学生积极主动参与，潜心阅读， 　　——互学：同伴团结交流协作，眷注体悟， 　　——乐学：师生收获快乐，积累运用 　　二、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式导学策略 　　课堂教学模式创新首要是教学方式改变。从教学本质来看，“真正教学就是一场对话”，具体到语文学科而言，那就是老师与学生、学生与学生、师生与文本对话过程，缺少与教师对话教学，显然不是完整教学。在这种模式下，“导学”是关键。“导学”就是遵循直观性、激励性、求实性、全面性、趣味性与情境性原则，在精心备课后，形成一整套以问题为中心自主循环学案基础上，教师努力通过 “激趣、导思、拓展”等环节引导学生自主学习。 　　1.激趣。在实施快乐语文课堂教学中必须从多方位审视情感维度。课堂阅读不光要教给学生知识，更重要是激发学生阅读兴趣。这就要求教师充分依据教材特点挖掘潜在快乐因素，诸如栩栩如生动植物、山水、风景描写，直观形象彩色插图，汉字音、形、意，词语构造、意义，句式变换，修辞手法运用等，通过创设情境、巧设悬疑、导游解说、宣讲故事、音乐（画面）欣赏等手段，不失时机地引导学生注意发现感知教材内容中语言美、意境美、感情美，在美享受中感受到快乐，受到陶冶。从而引发学生兴趣，引起情感共鸣，使学生始终保持昂扬精神状态。 　　2.导思。结合教材语言文字内容与形式特点提示阅读门径，采取“以一篇带一组”方法进行。按照“整体——部分——整体”顺序进行阅读。从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇——段——句——篇”程序训练，逐步引导学生思维。 　　3.拓展。以课堂教学为平台，指导学生掌握尽可能多阅读技巧与方法，充分展现阅读价值，在阅读过程中，加深对字、词、句认识与理解，同时也展示阅读趣味性，激发学生阅读各类课外读物兴趣与终身求知欲望。 　　三、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式学习策略 　　小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们终身学习、生活与工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力与发展能力打好基础。它把学生作为主动求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用能力，使学生真正成为课堂主体。自主学习是素质教育灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能桥梁。 　　自悟——体验式，这种方式突出学生在自悟体验训练中掌握语文基础知识，学会方法。学生充分发挥学习主动性。 　　交流——碰撞式，这种方法充分体现学生主体地位，营造民主、活跃课堂氛围，让学生在多向交流中掌握语文知识、锻炼思维。学生主体意识充分体现。 　　参与——情境陶冶式，这种方式突出教学情境创设，通过各种手段创设学生学习教学情境，使学生积极参与到课堂中，感受到学习乐趣，表达他们独创性，促进想象力、创造力发展。 　　提升——创造拓展式，这种方式是引导学生进一步发现、生成，实现语文知识迁移。使学生一直带着兴趣与信心去学习，从而提升学生人文精神与理性思维，使快乐课堂走向生动。 　　通过课堂观察看出，学生最大变化是每个孩子都能兴趣盎然地投入其中，充分发挥了孩子主动性，培养了合作精神，激发了学生对语文学习兴趣与信心。课堂教学做到了面向全体，促进每位学生主动发展与全面发展。从课堂效果来看，学生学习方式得到有效转变，学生学习能动性与积极性得到最大限度提高，几乎是每个学生都在积极主动学习，明显地缩小了学生之间差异，有效地提高了课堂教学质量。 　　在这样课堂中，学生是快乐，课堂是生动，学生学习之乐与教师教学之乐与谐共鸣，达到了乐学效果。这种乐学效果既体现为生动活泼乐学气氛、积极主动乐学态度，也体现在学生会学心理体验中，从而使“快乐种子教育”理念处处得到体现。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，