“导学”与“翻转课堂”互补提升学生数学学习能力的思考.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”与“翻转课堂”互补提升学生数学学习能力思考 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.21.036 　　随着新教学方法不断更新，为适应信息技术发展，“翻转课堂”应运而生，“导学案”研发又为学生进行“翻转课堂”学习起到了助推作用。“翻转课堂”教学不但具有浓烈时代气息，而且为学生前置性学习提供有效途径；“导学案”又为“翻转课堂”做了补充与完善。 　　一、正确认识与利用“翻转课堂”与“导学案”优势 　　（一）发挥“翻转课堂”与“导学案”针对性 　　每一节课“导学案”都是针对课程内容，在剖析重点、难点、易错点等基础上，通过创设情景、设置问题，考虑到学生认知特点、原有经验、原有知识储备后编写而成；“翻转课堂”微视频是针对每节课内容而制作，知识点清晰，重点突出，突破难点。教学中引导学生对这一针对性特点准确认识，从而让学生学习变得高效。 　　（二）引导性利用“翻转课堂”与“导学案” 　　要保持学生对“翻转课堂”与“导学案”兴趣，教师要重视对学生学习引导性。在课堂上引导学生随着课堂教学内容展开展示前置性学习结果，这样一方面开阔了学生思维，另一方面增强了学生学习自信心。同时，教师要适时利用鼓励性评价，激发学生对“导学案”中问题学习驱动力。当学生培养起了学习自信心与内在动力，“翻转课堂”就变成了学生前置性学习必需品，“导学案”中问题展示则是学生展示自我好机会，教师课堂教学也会由此变得轻松自如，把学生“苦学”变成了“乐学”。 　　（三）抓好“翻转课堂”与“导学案”创新性 　　“翻转课堂”与“导学案”互补教学要注重二者创新性。新颖学习内容总会引起学生极度关注，当“翻转课堂”与“导学案”形式单一，内容陈旧，学生学习兴趣就会很快消失，所以教师对教学内容“翻转”与“学案”设置应随着教学内容改变而改变。例如，数学学习主要体现在学生思维能力与逻辑能力培养，如果内容“翻转”与“学案”设置中以激发学生思维能力为主，那它一定能激发学生求知欲，让学生持续不断地学习。 　　二、如何有效使用“翻转课堂”与“导学案” 　　教师要注重课堂预设，课堂生成，处理好预设与生成关系，缺少预设，课堂会乱无头绪，缺少生成，课堂就不会精彩，采用这种模式教师一定要与其他方法结合使用，效果更好。 　　（一）“翻转课堂”妙用 　　“翻转课堂”打破时间与空间限制，学生利用教师制作“微视频”先学习，在学习中发现问题，寻找疑惑点，把这种问题与疑点带到课堂。课堂上，师生利用最短时间解决归类后问题与疑点，这样，能让学生在最短时间内最快学到想要学知识。数学学科“微视频”要短小精悍，这样不但能激发学生学习兴趣，还培养学生在玩中学，让学习变得快乐有趣。例如，在“线段垂直平分线”一节中，在做微课之前，先明确线段垂直平分线定理与逆定理有关。然后让学生猜想垂直平分线上任意一点到A与B距离是否相等？证明并归纳出垂直平分线定理。这样设计为课堂学习进一步开展做好了准备。 　　（二）“导学案”问题展示 　　“导学案”是“微视频”中问题进一步展示与深入，由“导学案”引领，构成教与学主线。抓住这条主线，教师逐步解决问题，驱动学生思维，完成教学内容，能取得良好效果。例如，在“线与平面位置关系”研究中，课程设计如下：首先帮助学生了解在太阳升起过程中线与圆之间关系变化，然后在课堂上以问题形式引导学生知道，圆与线关系是不同，最后从交叉点个数剖析了圆与线位置关系。这样，简单基础知识在课堂上得到解决，同时将提高学生能力知识内化转移到课堂上，教学过程被翻转。通过对问题精心设计，有效地实现了从问题到知识顺利过渡，培养学生剖析能力，反映了翻转教学过程对学生学习能力提升。 　　（三）“翻转课堂”与“导学案”互补 　　“翻转课堂”是突破教学难点好办法之一，通过“翻转课堂”学生对重点难点知识有了最基本学习。学习结果怎样，从“导学案”中设计自主检测则起了很好作用。检测中不断发现新问题，课堂上，教师指导学生合作很快就能解决新问题。例如，通过《导学案》，学生能够检测自己通过“微视频”掌握正方体与长方体特征，但是关于正方体与长方体具体内容，学生必须通过“导学案”中检测学习进一步深入领会，而在检测中发现问题必须通过师生互动得到根本解?Q。教师可以通过交流互动，激发学生利用微信、QQ等社交媒体分享各自学习收获与体验，剖析观看微课视频后还未解决问题，然后对学生学习盲点做出准确定位。在利用社交媒体进行交流过程中，最重要是通过交流互动，培养学生数学思维逻辑性。 　　总之，“翻转课堂”打破传统教学限制，让学生不受时间与空间限制，随心所欲学习。“导学案”对教学内容有效设置，让学生在利用“翻转课堂”前置性学习基础上，有效掌握知识，并在学习中体会到了学习乐趣。教师在教学中如果能充分发