“导学”初中体育教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “导学式”初中体育教学模式初析 　　随着新课改不断深入，如何提高体育课教学效果，已成为体育教师剖析主要课题之一。在过去一段时间里，出现很多体育教学模式，如快乐体育教学模式，分层次体育教学模式，分组轮换体育教学模式等等。笔者认为无论体育教学模式怎么改，着重点应该考虑教师教法与教学组织形式，其最终目是看教学效果。“导学式”教学模式是教会学生如何锻炼身体，使学生会学，会思，会创，会评，且善学与乐学，真正做到以学生为主体，教师为主导，以导促学从而促进学生发现问题、解决问题创新思维能力以及各方面综合能力培养。 　　通过对我校初一年级6个班324名学生采用“导学式”教学模式进行分组对比教学实验，取得了较好教学效果。 　　一 、“导学式”教学模式是体育课堂教学主要内容 　　（一） “导思” 　　教师采用多种教学方法，如游戏，演示，纠错，比较 提问等方法，引导学生从多角度观察，多层次剖析，多方位思考，启发学生思维，从而让学生主动参与练习，领会基本技术要领，熟练地掌握动作技巧，最终达到“知其然所以然”并能“举一反三”实际效果。 　　 （二） “导论” 　　在实验过程中，我们始终坚持以学生为主体，对于教材重点与难点部分，在整个教学反环节中让学生提出自己见解，让学生共同讨论其技术要点，形成共识。从而使学生剖析问题与解决问题能力得到很大提高。在教师备课时多思考，多设计一些问题，通过“设疑”，充分唤起学生求知欲，从而让学生在学习、运动过程中，通过动脑，动口，动手等活动，提高剖析问题与解决问题能力。这样，不但使学生获得了知识与技能，而且发展了智力。 　　（三）“导练” 　　强调规范化练习，培养学生对动作美感知能力与表现能力。在练习过程中，我们充分发挥小群体作用，以及带头人作用，让学生轮流做小组长，会组织指挥，会示范演讲，会保护帮助，培养与发展学生组织能力，创造思维能力，做到能者为师，互帮互学，共同提高。 　　（四）“导创” 　　教师要引导学生在活动中，在完成练习任务时，尽可能尽力地展示个人或集体技术，技能及综合素质，发挥每个人特长。让学生自己把活动过程变为施展才华，体现个性，提高创造性思维与创造力自由场所。 　　过去体育教学过程中，教师对教学过程统得过死，学生没有自主时间，没有自由发挥空间。课中，教师把练习权力全部交给学生，学生自主能力得到保证，一些综合素质好学生，在时间与空间中就有机会去想问题，剖析问题与解决问题，就有机会施展个人能力。 　　（五） “导评” 　　在教学中，使学生自我参与，群众评议，充分体现公正，民主，给评价等形式中语言权交给学生与小组长。表现形式：（1）利用口头表扬；（2）对于表现好守纪律有进步以肯定与鼓励；（3）对于在练习或活动中动作，技能做得完美，有特长，有进步学生以示范表演，评价时给予表彰。评价过程本身就是学习过程，这样既表彰了先进，鼓励了进步，更重要是调动了学生积极性，思维创造力及学习积极性。 　　二 、“导学式”教学模式体育课堂教学效果剖析 　　（一） 从学生心理上剖析 　　现在孩子一般都是独生子女，他们表现出以下特点：（1）自主自控能力差，行动随便，感情易冲动兴趣易转移注意力易分散，学习往往凭兴趣出发；（2）由于他们体力与心理发展表现出任性，承受挫折能力较差，容易表现神经质听不进教师批评，喜按个人意志行事，集体意识差；（3）持久力差，他们心理呈开放性，个人需要与兴趣满足欲望很强烈。对他们最有吸引力是现实生活中一些奇特变动现象，由此易产生心理动荡而导致持久能力差。 　　（二） 从教学效果上剖析 　　采用“导学式”教学模式不论何种教材，学生都能在教师引导下，积极去学习，练习，而每次学习中仿佛是学生之间展开一次次挑战，一次次竞赛，一个比一个认真，到课后教师作简要评议时，就好像是裁判员宣布比赛结果，听得十分认真，不论结果是否理想，对天真好胜学生来说都是一次有力鞭策。从许多课程完成效果看，实验班优于对照班，像自编操，实验班男生不比女生差，他们在学习编排过程中与女生一样认真，大方，特别是分组表演自编操时，在强劲有力音乐中跳得十分投入。而对照班学生，特别是男生则在教学过程中放不开手脚，一方面是因为在操场上有其它班学生看着感到“羞怯”；另一方面是他们学习相对处于被动状态，限制了他们创编思维方式，这都是传统教材弊端，因此教学效果自然比实验班差。 　　（三）从学生身体素质影响上剖析 　　“导学式”教学模式提高了课堂教学效果，提高了学生自觉性，从而加强了练习密度，学生机体得到充分锻炼，培养了学生自觉锻炼兴趣，因此实验班学生能较正常地开展多种行式，多种内容活动，使身体各素质大幅度提高。 　　（四） 从提高学生能力上剖析 　　 “导学式”教学模式主要是将学生思路逐渐引导到课基本部分，