“导学”视角下“发现式的”教学初探.docVIP

第 PAGE 页 “导学”视角下“发现式”教学初析 　　爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智发现与观察到事实两者比较中得出。”在区域性推进“导学”方式进程中，按照项目方案与实施步骤，我们有计划、有重点、有创新地实施课堂实践剖析。在实践剖析中，我们逐渐看到，让学生自己去发现，自己去思考，相比教师全面讲解，能让学生学得更快、更好、更主动。因此，借着课堂转型契机，我们学习了邱学华老师所倡导“尝试教学法”，其中关于“先试后讲，先练后导”主体思想让我们深受启发。结合“尝试教学法”，针对农村学校实际情况，我们提出了“发现式”教学，提倡学生在教师指导下参与到提出问题、发现问题、解决问题过程中去，更大程度地挖掘学生学习主动性。 　　一、什么是“发现式”教学 　　“发现式”教学是指采取一定策略，给予充分时间，让学生对提供情境、事例、问题等展开积极思考，独立剖析，自行发现并掌握知识与习得方法一种教学方式。这种方式顺应了“以学定教”课堂转型方向。人们常说“事非亲历而不知”，方法可以是接受，更应该是习得。学生只有通过自己发现问题，并在学习过程中解决问题，才能学得更扎实，理解才更加深刻。 　　二、“发现式”教学特征 　　在剖析实践中，我们结合一些先进教学理念，根据农村小学特点，归纳了“发现式”教学几个特征。 　　（一）给学生整段时间， 进行整体思考 　　课堂中，教师可设计一些富有任务驱动性与行为操作性问题，让学生在整段时间中静静地阅读、理解，并通过对内容整体了解，对所学内容进行深入而全面思考，形成对整体文本进行整体思考习惯，逐渐改变思考问题方向单一、不全面不良习惯。 　　（二）通过整体思考，进行整段表述 　　在课堂教学中，教师要习惯少提问题，尽可能提“大”问题，引领学生对文本整体思考。这种整体思考包括瞻前顾后，统观上下文，并充分调动学生生活经验储备，参考别人意见等。教师不在其间穿插过细过碎问题，充分体现学生自己见解形成与完整思路梳理。同时，教师要敢于“放手”，把课堂主持、主角位置让给学生，给学生足够时间与耐心，让学生进行整段表达。 　　三、“发现式”教学策略 　　学习，总是需要使用一定方法与策略。在“发现式”教学剖析中，我们提炼了“导、舍、等、拓”四种策略，以帮助学生更顺利地完成学习任务。 　　（一）设“导”为了“得” 　　“发现式”教学中，在教师“引导”下，学生主要任务就是从接受、记住现成知识为主，转向参与知识发现、剖析为主。在“导”字上下足功夫，给学生整段时间进行回忆思考，挖掘新旧知识之间契合点，唤醒生活经验，激发情感体验，内化并上升为理性认识，以训练思维深刻性。 　　1.有效情境引导 　　情境是知识产生、应用具体环境，是联系课堂与现实世界纽带，能激发学生学习积极性，起着沟通教学与现实生活桥梁作用。 　　在英语对话教学中，情境创设作用更为明显。在四年级一节英语课中，教师教完关于“天气情况”相关单词后，随即进行单词巩固。教师结合四季天气，采用学生喜闻乐见QQ问候聊天方式，让学生进行句式训练。随着QQ中一问一答句式出现，学生聊天兴致也被调动起来，就连平时不怎么愿意开口学生也积极地与同桌交流。可见，有效情境设置充分调动了学生学习兴趣。 　　2.层层问题诱导 　　对学生而言，面对适合问题，他们会产生一种需要、一种渴求。找准认知盲点，以问题为诱导，实现生活与知识形象触摸，催生思维敏锐。 　　这种策略在科学课与数学课中使用更多。例如《平行四边形面积》新授课上，“去玻璃店配茶几面，分长方形、平行四边形两款”。用问题层层诱导。 　　（1）买它们周长还是面积？ 　　（2）能计算长方形玻璃面积吗？ 　　（3）需要知道哪些条件？ 　　（4）能计算平行四边形玻璃面积吗？ 　　学生都说不知道公式。这时是最迷茫、最困顿也是最有生发力时机，教师随机又抛出两个问题： 　　（5）什么图形你会算？ 　　（6）能否将平行四边形转变成你会算图形？ 　　沿着学生困惑处，教师精心编制小问题，适时追问，激发认知矛盾，搭建起思维生长阶梯。“发现式”教学中，精心设问，层层诱导，将学生推上“发现者”“研究者”位置，去不断发现、不断思考。 　　（二）有“舍”才有“得” 　　“发现式”教学在“舍”“得”之间不断寻求平衡点。教师要舍得抛开沿袭多年教案、舍得放弃教材范例、舍主角为配角、舍主讲为“候补”，力争使自己成为学情解读者、课堂生成掌控者，让学生真正去发现问题所在。 　　1.“舍”范例 得可控 　　我们不迷信权威，只立足学情。教材中提供范例针对普遍现象，有时候却不能兼顾实际学情与生情，这在数学教学过程中经常出现，范例与练习衔接不够，导致学生学习与作业脱节。这时就需要教师大胆舍弃教材范例，重新编导相匹配难度范例，架起学习与作业之