“导学、自学、互学”在高中教学实践中的的问题及应对措施.docVIP

第 PAGE 页 “导学、自学、互学”在高中教学实践中问题及应对措施 　　新课程教学改革日趋成熟，教法上百花齐放，课堂模式上也是百家争鸣。2019年3月学校启动吉林省基础教育校本科研“十二五”规划课题 “导学――自学――互学”课堂教学模式研究。以导学案为载体，通过导学案实施让学生最终形成自学、能学、会学、乐学学习素质，形成“终身学习”能力。去年9月“导学、自学、互学”教学模式改革在全校各学科推广。实施一年来在实践中发现一些问题，现将实践中一些收获、产生困惑及解决办法整理出来，供同行们参考。 　　问题之一：“导学”度掌握不科学 　　1.任务分担不科学。 　　2.回归填鸭式教学。 　　针对以上问题，我们采取如下措施： 　　第一招：教师把原来给不同组分配不同任务改成要求学生完成任务是相同。所有任务大家都要研究，教师用抽签方法让不同组分别汇报，其他组挑毛病，如果其他组把错误找出来了，那么汇报小组得分就得根据实际情况分给纠错小组一部分或者全部。这就避免了一个组回答问题其他组还没有讨论情况。 　　第二招：在教学管理上对教师提出要求，就是学生自己能学会课堂上不要讲，学生通过讨论学会教师也不要讲，讨论出现困惑时教师再讲。这样做会让学生在知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观方面均有所提高，更对提高学生语言表达能力、剖析发现能力有所帮助。 　　问题之二：“自学”走形式，落实不到位 　　1.学生自学习惯还没有形成。 　　2.由于同一学年教师分任务、分章节备课，有教师导学案设计自学部分内容较少，问题设计较简单，学生们不动脑思考，对知识点来源作用及意义剖析不够深入，从而造成学习过程中对定理、公式来龙去脉不理解，更谈不上灵活运用。 　　针对以上问题，我们采取如下措施： 　　第一招：实践是检验真理唯一标准。我们在班级放一个用一次性卫生筷子制作写有学生名字标签盒，采取抽签形式选择同学到讲台上为大家讲述自学内容以及收获。这样滥竽充数抄来导学案就行不通了，因为高中学生都有自尊心，怕答不上来丢人，就得好好看书学习，从而杜绝了抄袭导学案现象。 　　第二招：加强教师集体备课。分章节备课教师设计好导学案后，拿到同年级备课组共同研究，经过集体备课讨论修改再用。教师设计导学案尽可能不是一问一答，而是设计成一题多问，一步一个梯度，就像游戏过关一样，把学生自学引进剖析过程。这就对教师提出了更高要求，备课要认真思考，花费时间、精力要多。 　　第三招：针对学生个别学科瘸腿问题，加强不同学科教师间横向联系，使木桶效应趋于正常，教师通过导师制对个别学有余力学生留自学任务再个别检查指导，使学生投入精力较小，单科提高收获较大。 　　问题之三：“互学”效果不明显 　　1.在互学中积极参与讨论学生，基本上是一两个人，多数同学仍然是旁观者，没有参与到大家讨论中，体现不出互学真正价值。 　　2.有学优生怕别人学会了，超过自己，不愿意参与讨论，给别人讲题，明明会题也说不会。 　　3.基础差学生自卑心理强，参与讨论不积极。 　　第一招：分层评价。班级设立奖励机制，对每个小组进行打分评价，每周对于前两小组集体奖励笔芯。打分时，按成绩先把组员进行编号，成绩好是1号，其次是2号，以此类推。在汇报时，几号学生汇报正确本小组就得几分。学生为了多得分，就会积极帮助较差同学，先把他教明白，再让他代表组内汇报，这样做就比让成绩好同学汇报得分多。长此以往，自然形成了生教生局面。 　　第二招：座位编排有讲究。学优生与学困生搭配，为生教生创造方便条件。这种方法学生乐于接受，效果很好。 　　第三招：教师正确引导很关键。针对学优生存在自私心理，教师首先要在班级营造双赢氛围，就是说你给别人讲题好处是你自己掌握更扎实，还赢得了帮助同学好名声。这样一来二去，班级同学都愿意互相帮助，形成了乐于研讨氛围。 　　第四招：对基础差学生，教师在前一天布置任务，让其主动与学优生请教，研究准备在第二天课上讲题。由于事先有准备，学生自然底气足，基本上能够完成任务，教师导作用就是跟学生一起挑毛病，如果被老师或学生难倒，要追究讲题者责任，如果怎么问都难不倒，就表扬小老师，所以生教生尽心尽力。久而久之，学困生会一天天进步。 　　第五招：习题课由学生自己出题。针对一个授课内容由学生把自己遇到不会题写在黑板上，可以是书上、练习册上、课外看到、网上收集等等。这样不仅可以提高学生剖析问题与解决问题能力，而且，可以通过现场讨论研究弥补课堂知识不足。 　　综上所述，虽然我们改革还处于起步实验阶段，在教学改革实践中还会出现一些新情况与新问题，需要不断完善，但我们愿意以今天这个交流平台为新起点，借鉴各位校长、各位专家成功经验，使“导学、自学、互学”课堂教学模式逐步完善，形成体系，加以推广。 希望以上资料对你有所帮助