“导学――学导”高中育教学法初探.docVIP

第 PAGE 页 “导学――学导”高中体育教学法初析 　　当代教学理论发展,已将教学方法模式中注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。因此,学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么,根据“三力”教育教学过程是以导学为主过程。学习离不开教师,但学习是学习者自身活动,教师只能引导,而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色,从学习主宰者变为指导者,改直接教学为间接教学,把学习主动权返还给学生,引导他们独立制定学习计划,实施计划。教师对学生学习起着组织协调、督促与咨询作用。为此,可进行“导学学导”相结合综合教学法。 　　与其他课程相比,体育教学除了智力活动外,更主要是身体练习,因此体育教学中除了智力因素方面引导外,重要是要体现对非智力因素引导。在教学中可归纳为如下几种: 　　一、教师示范性“引导” 　　在运动技术教学中,动作示范是最常用一种引导。除了一般应遵循“目明确、动作规范、重点突出、位置适宜“外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确对比示范等多种方法。 　　二、剖析性“引导” 　　在教学中,学生按教师提供直观教具(或动作示范)各自练习,互相剖析,教师巡回指导,在学生“卡壳”时给予启发点拔,还可在一些动作细节处或锻炼方法上提出进一步要求与设想,让学生在反复实践中钻研剖析,加速分化抑制发展,直到有所发现,有所觉悟.如篮球单手肩上投兰动作教学,当学生基本掌握动作要领后,可在手指,手腕动作及出手弧度上提出确切要求,使学生在剖析性实践中掌握规律,发展能力。 　　三、情感“引导” 　　情感是非智力因素核心,能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切关系。体育教学中存在大量触发学生情感因素,教师必修适时以适当方式进行情感引导。 　　在进行情感引导时,首先要遵循体育特点,创设适宜学习环境,引导学生在身体活动中消除抑郁,烦恼等不良心境,产生愉悦,爽快情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识积极思维,吸引学生对动作技术主动剖析,使他们产生追求新知识好奇心与新动作美感体验。再次,教师自始至终应重视自己教态感染性,从尊重学生出发,做到目光期待,语言诚恳,手势恰当,表情与蔼,才能以情动人,使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处亲近感,促进学习情绪与责任心提高。另外,在教学过程中,教师还要善于捕捉学生情绪反映与心理变化,根据反馈信言来调整自己教态,计划与方法,始终保持一种良好课堂气氛,从而获得教学成功。 　　四、评价“引导” 　　正确而适时地运用表扬,鼓励与批评来评价学生学习活动,能激发学生上进心与自尊心,而对学习情感起调节作用,即产生胜不骄,败不馁积极情感反应。评价方式除语言评价外,还可运用眼神、表情、动作等,但关键在于准备恰当。 　　五、兴趣“引导” 　　学习兴趣是推动学生学习自觉性与积极性强化因素,只有当学生对体育学习感兴趣时,他才积极主动而有愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。体育教学中,一方面教师要从教学内容中挖掘其新颖性与情趣因素,吸引与激发学生偶发兴趣。要做到这一点,教师必须在教学中选择灵活多样,寓教于育,育教于乐教学方法来唤起他们学习激情,并使之不断品尝到“智力劳动成果”。当侧重于提高身体素质与机能时,可适当采用集体竞赛游戏,以促进学习态度与情感补充,激励;当侧重于掌握知识、技术与技能时,可增加示范性等多种引导地基础上,采用多种辅助器材练习或改变难度练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生剖析能力,形象思维能力与审美能力时,可让学生观看别人练习或表演,经观察思考后互相评论方法,或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。 　　总之,实践证明“导学――学导”教学法符合教法改革发展趋势;符合课堂教学发展过程;符合学生学习认识规律。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。