“导学――自悟”英语课堂教学的模式下的预习习惯的培养精编.docVIP

第 PAGE 页 “导学――自悟”英语课堂教学模式下预习习惯培养 　　课程标准核心是将传统“教师――教材――学生”教学理念转变为“教师――学生――教材”，教师已由知识传授者变成学习活动促进者、参与者与指导者。教师主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面浅层次指导变为能力层面深层次指导。 　　“导学―自悟”英语课堂教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设与谐、民主教学环境，使教学过程成为师生互动交往过程，让每个学生都有求知欲望、发现满足与成功欢乐，并在此过程中，“教会学生学会学习”，完全体现了新课标所倡导构建“自主、合作、剖析”课堂教学新模式。 　　对于生活在汉语语言环境中中国学生而言，英语是一种与汉语截然不同、完全陌生另一种语言。如果学生没有足够心理准备与实际预习准备，一下就进入实际课堂学习，多数学生都难以适应，上课效果就要大打折扣。预习作为学习过程起始阶段，在提高学生学习效率方面起着重要作用。预习习惯养成，不仅可以大大提高教师教学效率，还能为学生可持续发展奠定基础。 　　一、教学中存在着限制学生养成预习习惯不利因素。 　　1、初中生心理特点 　　1.1自主学习意识不够。 　　1.2自主学习能力有待系统指导、帮助提高。 　　1.2.1对工具书使用存在障碍 　　1.2.2独立思考能力不强 　　1.2.3利用网络资源等媒介搜集学习资料方面表现差 　　2、外部原因 　　长期以来中考为指挥棒“应试教育”造成了“重教轻学”，教师本职变成了在有限课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”陈旧教学方式，学生学习方式是被动，没有学生主动参与，学生主体地位就无从谈起。 　　教学形式单一，不利于思维开展。由于受求同思维影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人答案，限制了自主发现问题，解决问题能力，也阻碍了个性发展。 　　初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感，自主性，自我调控与合作学习效果。传统教学方法使学生形成了依赖心理，学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2019年3月对对照班学生预习情况调查，说明情况不容乐观（参见表1.表2） 　　二、培养学生预习习惯基本理念 　　构建主义认为：学习能力是与生俱来。（Learning is an innate ability）学习是在一定社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构过程。因此，我们有理由认为： 　　每个学生都是积极剖析者与知识构建者。学生原有知识经验是新知识生长基点。学生需求、兴趣与自主情感是有效学习内部基础。学生自主学习需要教师提供有利外部条件（正确引导其及其他人互动）学生英语技能不是靠老师“教给”，而是他们在参与学习活动过程中“学会”。 　　三、如何有效地培养预习习惯？ 　　1.任务驱动，激发自主。认知学习理念认为，人认知不是外界刺激直接给予，而是外界刺激与人心理相互作用产生。语言学习过程是从→感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出过程。语言输入→课堂任务驱动来自于教师诱导→教师主导作用，在特定教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生创新思维与创造新思维与创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体。 　　教师角色定位：教师预先为学生布置预习具体要求。教学开始时，教师可进行本课（或本单元）单词竞赛、一分钟对话竞赛（联系本课或本单元话题功能项目）或其他活动，以检查学生预习情况。竞赛活动开展，使课堂教学一开始就能营造出生动、活泼课堂气氛，有助于教师将学生心理指向集中到课堂教学中。 　　2、方法领略，学会预习。学生学习主动性与积极性成功获得在很大程度上与老师方法有关。初中生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立过程。首先，教师除了引导学生正确得预习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己预习方法与策略，从“不会”到“学会”： 　　①帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么与获得什么。 　　②帮助设计恰当预习活动及练习。 　　③帮助寻找，搜索与利用学习资源。 　　其二，要开发与提供充分课程资源，如图书报刊、音像资料、风俗习惯名胜古迹、自然风光等。给学生充分空间，学会观察、学会剖析与思考从中明白事理。 　　四、教师在预习作业设计时，须注意以下几点： 　　1.开创多样性预习作业；2.预习也要循序渐进；3.将预习作业分阶梯 　　在同一个班级中，学生程度及基础存在一定差异，更具班级学情，把预习要求进行分层，这样可以满足不同层次学生需求。可设计为： 　　3.1必做题：单词，词组，句型基本含义 　　3.2挑战题：语法点归纳与总结， 　　4教会学生基本预习方法 　　①查单词②找介词、副词③划词