“导学—自学学—互学”教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “导学—自学—互学”教学模式初析 　　一、“导学—自学—互学”教学模式国内外研究现状 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架与活动程序。 　　从世界范围来看，古代教学典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”，其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。到了17世纪，夸美纽斯首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构教学模式。19世纪是一个科学实验繁荣时期，赫尔巴特提出了“明了—联合—系统—方法”四阶段教学模式。 　　以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑与阻碍了学生个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业发展，杜威提出了“以儿童为中心”“做中学”为基础实用主义教学模式。这一模式基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化倾向，弥补了赫尔巴特教学模式不足，强调了学生主体作用。 　　20世纪50年代以来，随着科学技术发展，教育面临着新科技革命挑战，促进人们利用新理论与技术去研究学校教育与教学问题。这一阶段在教育领域出现了许多新思想与理论，与此同时也产生了许多新教学模式。 　　在国际化教育改革背景下，从国内来看，随着新课程改革兴起与逐步深入，人们教育思想进一步得到了解放，求新求变思想正为人们所广泛接受。广大教育工作者在各自岗位上，以极大热情投入教学科研之中，教学模式创新层出不穷。 　　二、“导学—自学—互学”教学模式意义与价值 　　“导学—自学—互学”教学模式，它理论基础是建构主义。　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识意义建构，即达到对该知识所反映事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系深刻理解，最好办法是让学习者到现实世界真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验介绍与讲解。在这种教学模式中，由教师在创设情境中找出要解决问题，确定学习目标；然后由学生个体通过各种渠道探求答案；最后，生生、师生共同交流，互相启发。核心意义在于最大限度地减少了教师“教”，杜绝一言堂、霸权式讲解，最大限度地增加了学生自主学习时空，让学生成为学习主人。 　　长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“导学—自学—互学”教学模式，将改变传统教学模式，充分发挥学生学习主动性，发挥学生聪明才智，培养其独立解决问题能力，与人沟通合作能力，提高学生独创意识与创新能力。 　　三、“导学—自学—互学”教学模式具体实施方法 　　当下课堂教学存在四个普遍问题：学生对新授内容不知情，打无准备之仗；学生学习缺乏主动性与独立思考、深入参与；教师不清楚“学生兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决与突破问题”；教师备课是单项，重难点确定是一厢情愿，师生间缺乏双向交流。该教学模式以“导学”为突破口，“自学”为主体，“互学”为补充，进行课堂教学模式改革。 　　运用该教学模式提前一天将“学案”发放给学生，开始引导学生自学过程。把原属于学生思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我。对学生自学有三个层次要求：一是完成学案上老师预设问题，了解学习文本需要掌握知识、考查技能等；二是要对学案中涉及问题进行质疑，提出自己问题，对未涉及问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成事实与结论，并发表自己见解与结论。互学过程，既使学生思想发生相互碰撞，又使师生间相互交流。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基