“导学-互动的”改变生物教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “导学-互动”改变生物教学模式 　　自新课标实施以来，结合新课改理念，我校在2019年提出“导学――互动”课堂教学模式课题，进行课堂教学模式改革。“导学――互动”课堂教学模式，以导学稿作为课堂教学蓝本。导学稿就是教师为引导学生学习所编写文稿。“导学”就是学生在教师引导下来认知生物学知识与生物规律：“互动”就是师生之间与生生之间合作、剖析、讨论，通过这个过程寻找答案与生成知识点。“导学――互动”体现课堂以学生为主体，通过学生自主学习、互相学习、小组讨论、合作剖析等手段来认知知识形成过程；在课堂上教师是导演，学生是演员。以“导学、互动、思考、剖析”主体思想贯穿整个课堂教学改革，对生物教学产生巨大变革与影响。 　　一、“导学――互动”基本教学模式 　　“预习导学稿―，课堂研讨(互动剖析)―堂上反馈―总结归纳―反思、提高” 　　这五个环节有机地结合在一起，层层渗透。在这个模式中，学生在教师引导下，一步一个脚印，由浅到深地打开知识库，在不断思考、互助中打开自己眼界，发散思维，将知识转化为技能。 　　二、改变学生学习生物方式。培养良好学习习惯 　　1.有利于培养学生良好预习习惯 　　开展“导学――互动”课堂教学模式，有利于培养学生学习习惯，改变班级学风。由于在上课前已经将导学稿发给了学生，学生通过导学稿了解到教师课堂上教学思路，有充分时间根据导学稿来自主学习课本知识，查找有关资料，或同学问互相讨论、剖析来寻找知识答案。学生通过导学稿预习明确了学习目标、知识重难点、教师课堂教学思路，那么学生就会带着预习中疑问与探知精神来听课，激发了学生学习动力、兴趣，也培养了学生自主剖析科学与知识习惯。 　　2.激发学生兴趣，学会自主学习、合作剖析学习方式 　　“导学――互动”模式中，学生利用导学稿与在教师引导下，自己去摸索、寻找课本内或课本外知识与答案，通过同学间通力合作与互助，来构建知识完整性。 　　例如，在学习植物向光性内容时，教师可布置以小组形式在课前设计一个植物生长向光性实验。学生动手完成这个实验情绪很高，小组里每个成员都很积极与配合。上课时，教师让学生展示成果，介绍自己小组设计成功之处与失败原因，其他同学评价。 　　通过这个设计，学生自主学习、小组剖析、实验设计能力都得到很好培养，也让学生成功感与自信心增加，让他们认识到通过自己努力是可以成功。所以，导学稿设计要紧紧围绕学生学习规律，设计时要注意以下问题：①基础性：设计问题要从学生实际出发，难度不能太大，若超出学生现有知识量，会打击学生自信心与兴趣。剖析性：不能是单纯课本知识点填空，这样缺乏研讨意义，要具有一定启发性与思考性。③层次性：设计问题要面向全体学生，要考虑不同层次学生知识情况，问题要由浅到深，一步一步地导引，使不同学生都可以思考与研讨，体现因材施教。④主体性：以学生自学为主，从学生认知规律、生物日常常识来挖掘学生思考与参与探求问题。 　　三、促使教师转变教学观念，改变教师教学任务 　　　1.改变教师备课工作任务，“教案”变为“导学稿” 　　教案是教师为完成教学任务与传授知识而编写，其编写重点思想是“教什么内容”“我如何教”“怎样才教得好”，其关键字眼是“教”，教师是主体。“导学――互动”导学稿，是从学生角度来考虑，思考学生“怎样学、想要学什么、怎样才学得好”，所以教师备课从备“教”转变为备“学”。而导学稿并不是单纯教案改编与将教学目标改为学习目标字眼上改变。导学稿编制需要从学生实际出发，从易到难，由浅到深，层层引导，具有剖析性、启发性。 　　例如，在学习磷脂分子在细胞膜分布情况时，师生共同学习了磷脂分子结构与特性(头部是亲水性、尾是疏水性)后，设计下面思考问题：①思考磷脂分子在空气-水界面是如何铺展，请你画出图来。 　　通过这两个问题设计与引导学生动笔画图形式，让学生在自主学习与剖析中生成知识。 　　2.改变课堂上教师任务 　　课堂上主体由教师转变为学生，教师在新课堂模式中充当导演角色，教师由原来传授者，转变为指导者。课堂任务也由讲转变为学。教师要在课堂上做好“导”角色：①教师放手将课堂让给学生。我们在听课过程中发现，有一部分老师不放心学生，怕学生掌握不了知识点，学不到东西，所以在课堂上，教师仍然占据大部分时间：通过学生互助来完善知识。我们发现一些教师提问学生时候，学生回答不完整或回答不上来，我们老师就急了，出现抢答现象，这部分应该让其他学生来完整知识点：③教师精讲与释疑。在新课堂模式中，教师最主要任务是解答学生在自主学习过程中遇到问题，引导学生对课本知识进一步思考、剖析、交流，不断培养学生剖析能力，而课本知识重点精讲主干知识。 　　四、改变课堂上授课模式 　　传统生物课堂教学以知识为中心，形成教师、课堂、书本局面，把“告诉”