“导学-学导”教学法在大专的体育课篮球教学中运用的研究.docVIP

第 PAGE 页 “导学-学导”教学法在大专体育课篮球教学中运用研究 　　引言 　　目前，在大专体育课篮球教学中由于主观与客观多方面因素影响下，无论什么样教材，教师大多都采用是讲解、示范、学生练习三段式教学模式。尽管教师教学很认真，学生学也很卖力，但由于讲解内容“千篇一律”，示范动作“百年不变”教学方法，既不利于发挥学生学习主观能动性，也不利于培养学生思维能力。学生在学习中始终处于被动地位，不利于教学双边活动。为此，在教育界中有不少专家学者对此提出了很多建议，其中受到普遍好评是“学导”式教学法。即“学前导后”。但是在篮球战术教学中，如果开始不通过教师一定形式“教”，就让学生自学，会使学生无所适从。因此，学导式教学在篮球战术教学中实施有一定困难。为解决这一问题我们就必须加入“导学”这一环节。既“导学一学导”教学法。本文以此为目标剖析“导学一学导”教学法在篮球教学中可行性与实效性。 　　一、研究对象与方法 　　(一)研究对象 　　河南工业职业技术学院“会计班20人为实验班，物流班20人为对照班”。 　　(二)研究方法 　　1.文献资料法 　　笔者收集并参考了关于教学方法方面共七份相关资料。 　　2.实验法 　　在实验之前先对实验班与对照班进行技术测验。实验前后实验班与对照班成绩均由所在实验学校体育教研室教师进行测定。 　　3.数理统计法 　　运用sPss10.0版本统计软件所计算出来对测验数据统计结果。 　　二、研究结果与剖析 　　(一)实验条件 　　确定实验班与对照班实验前成绩基本相同。在实验过程中，确保教学时间相同，教学内容及教学条件相同。 　　(二)实验结果 　　对实验班与对照班进行不同教学法实验后，结果如下(见表1) 　　从表1可以看出，实验班测试成绩要明显高于对照班，且P值有显著性差异。大专体育课篮球教学过程中实验班采用“导学一学导”教学法。由表1中可知，在掌握篮球基本技术方面，实验班比对照班有较大幅度提高。从教学时间上看，实验班总共用时4学时，对照班总共用时4学时。同等教学条件，内容相同，同一教师上课。这表明实施“导学一学导”教学法可以使学生在同等教学时间内更好掌握篮球基本技术。 　　(三)对实验过程剖析 　　“导学一学导”教学法是多种教学法取得运用与发展对学生掌握篮球技术有促进作用。在大专体育课篮球教学配合教“导学一学导”教学法中包括四个教学阶段10个教学环节，见图1。 　　1.导学阶段 　　在这一阶段中，教师导入新课内容，使学生了解教学目标及要求，并从直观教学出发，向学生展示图片等直观教具并做动作示范，但又不系统讲述动作结构与要领，而是留给学生去模仿体会，充分发挥学生模仿能力比较强这一个特点。同时，这样做又避免了学生在开始时候无从下手，无所适从感觉。 　　2.自学自练阶段 　　在这一阶段中，学生通过导学阶段观察后，进行自主学习。这样做同时还可以培养学生自学能力。在互练环节中，学生进行分组练习，并在小组内进行针对自已与内部同学所出现问题剖析与讨论。教师进行巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨。这样就充分调动学生学习积极性。促进了学生对篮球基本技术动作形成与掌握。 　　3.学导阶段 　　在自练之后，教师组织学生交流汇报，各自对所学技能发表看法并进行演示，教师对共性问题与学生质疑进行提示、答疑。教师进行突出重点，突破难点精讲，使学生动作技能得到不断完善，在这方面，通过学生之间，师生之间交流解疑可以启发学生积极思维，加强认识与记忆效果，提高教学信息交流与较多有“语言”学习。这样做充分调动了学生学习积极性，让学生能够主动自主进行篮球学习，根据对实验课统计，实验班平均每次课教师提问，学生回答以及学生提问次数都大大超过了对照班，课堂气氛十分活跃见表2。 　　4.实践阶段 　　在学导阶段中，教师精讲与示范已经帮助了学生进一步掌握理论知识与动作要领并能够顺利投入到练习中去了，在篮球基本技术实验教学课上，在教师指导下学生分组练习可以提高练习数量与质量，学习兴趣也有很大程度上提高，培养了学生自学能力，学生能够充分利用自己力量去完成应该掌握知识与技能，并使学生在心理上获得一种成就感。同时，通过分组练习培养了学生集体互助精神，并在某些程度上起到了相互之间良性刺激作用。课堂上学习气氛良好。据统计，在练习行进间单身肩上投篮教学正式实验中，实验班练习完成率为58.3％，对照班练习完成率为28.9％，为了体现实验统计可靠性，又对实验班与对照班做了又一次实验测试，发现结果大致相同。可见采用“导学一学导”教学法，对学生学习与掌握篮球基本动作能起到十分积极作用。 　　三、结论与建议 　　(一)结论 　　1.主导作用与学生主体作用。 　　2.“导学一学导”教学法运用于大专体育篮球课能够取得较