“导动式”高中化学课堂教学模式运用探讨汇编.docVIP

第 PAGE 页 “导动式”高中化学课堂教学模式运用剖析 　　化学科学是在人类解决问题过程中形成并产生，作为自然科学，新课程在淡化了化学双基知识同时，增加了化学与生活、与社会相联系知识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力以及交流与合作能力。教材中部分知识引入就是从学生耳闻目睹社会现象或身边发生问题出发，然后提出问题，展开讨论，再来得出相应结论。因此对于这部分教学采用问题解决教学法有着无可替代优势：能够充分激发学生学习兴趣与求知欲望，学后印象深刻；同时问题为中心教学活动有利于强调以学生为主体、教师为引导教学方式；通过提出问题解决目标状态，必定伴随着学生剖析问题，启动思维，应用知识并掌握知识过程，有益于学生解决问题，应用知识能力增长。这样教学才能为学生终生学习打下基础。 　　1.情境创设、激活思维 　　科学始于问题，一个新问题提出就意味着可能有一个新角度出现，一个新看法形成，也是一个情境创设。正如陶行知所言：发现千千万，起点是一问，这一问要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时候学生精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此巧问就需要教师在熟悉高中化学课程内容，依据课程要求与学生实际加以科学处理与设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问方法通常有以下几种：一是由旧知识拓展引出新问题；二是通过实验或图片等直观工具展现化学现象；三是提出知识实际应用相关问题；四是通过日常观念与科学概念矛盾之处加以提问。 　　2.自主剖析、深化思维 　　当学生经过准备提出解决问题各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案优缺点，并提出改进建议。在此过程中，教师可适时地对其思维过程中疑问进行解答，指导。如是理论性较强，较抽象问题，教师可直接作答；如是可操作性问题，则可从以下几方面着手进行指导：第一，指导阅读文字材料；第二，利用社会资源从图书馆、互联网等搜集资料；第三，联系生产、生活实际；第四，观看多媒体课件演示，直接展示实物材料投影、录像；第五，发挥化学实验优势，让事实来发言。在发现问题、提出问题、解决问题过程中学生新思维火花时时在白炽化思考中迸发而出。 　　3.互动交流、整合思维 　　现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程。正因为对学生而言，知识获得是一个主动过程，所以学生们在一连串问题刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造与谐、民主、平等、合作气氛从而调动学生学习兴趣及积极性，对学生好奇心与剖析精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生实际情况把全班分成若干学习小组，保证每小组有不同层次学生，并把同一学习小组学生座位安排在一起，方便学生之间相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间互动。这种互动能够有效调动所有学生积极性，充分发挥每个人聪明才智，激发高度求异思维。 　　在此过程中，教师应把自己摆在引导者位置上，切忌以权威人士姿态立即给出答案，应留给学生适当思考时间。对学生提出一些看法可适当指导，并有意识地把指导重点放在学习方法上面，教师在引导时既要注意思维深度，也要注意其广度，要让不同层次学生都有显露、表现自己机会。心理学研究也指出：人在认知过程中，适当思维障碍能激发学生学习动机，若学习中屡屡受挫，毫无成功而言，则易使人意志消磨，丧失兴趣。所以对基础较差学生可让其回答一些对新概念进行辨识与描述低层次问题，对学有余力学生可追问一些要通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工高层次问题。 　　4.归纳引导、创新思维 　　研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确理解、剖析、推断得到强化或使错误认识得到矫正。因此，对学生学习情况及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在错误观点进行讲评，帮助学生剖析错误产生原因，从而规范思维过程及语言表达准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，解决难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。 　　教师引导学生将剖析归纳出新知识，新方法用于实践解决实际问题，此环节是举一反三，触类旁通知识迁移、发展过程，使知识内化、创新思维。 　　5.结语 　　总之，任何理想课堂教学模式都应该能体现出新课程核心理念……为了每一位学生发展。导动式教学模式正是在这方面所做一些尝试，今后在教学实践过程中将进一步发展与完善该模式，努力做到在课堂教学中把重心放在学生上，以学