“导学 驱动 探究 评价”英语教学模式初探精品.docVIP

第 PAGE 页 “导学 驱动 剖析 评价”英语教学模式初析 　　笔者在多年英语课堂教学中，围绕教学目标，结合所在学校生源特点，摸索了一套“导学 驱动 剖析 评价”高中英语课堂教学模式，收到一定成效。 　　一、“导学 驱动 剖析 评价”模式理论依据 　　1.建构主义理论 　　皮亚杰认为，知识是由人主动构建，而不是被动接受。根据建构主义观点，教学中要突出学生主体地位，重视学生自我学习获取知识教学过程。教师要利用情境，合作，会话等环境因素充分发挥学生主动性，积极性与创造性，引导学生去组合澄清新旧知识之间差异，帮助他们实现对当前所学知识意义构建，建立起自己认知体系。 　　“导学驱动剖析评价”模式教学，强调帮助学生建构对知识理解，重视语言知识指导，扩大外延，充实内涵，激发学生主动性，让学生在情境中合作剖析，动态生成。 　　2.主体教育理论 　　主动教育理论，强调以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，提高学生自我教育能力，让学生成为真正学习者。 　　“导学驱动剖析评价”教学模式，以教师为主导，学生为主体。将学生自主发展作为课堂教学行为起点与依据；在合作剖析良好环境中，一方面，强调主体参与，尊重学生个体差异，给每个学生提供思考创造成功机会，引导学生体验成功。另一方面，强调教师教学主导作用，表现在教师在学案编写，任务设计，合作剖析等项目有效控制上，还表现在以任务驱动形式不断激发学生学习兴趣，使学生积极主动掌握知识与技能。 　　3.需求层次理论 　　美国心理学家马斯洛需求层次理论与自我实现理论是人本主义心理学重要论，他理论把需求分成生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求与自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。就教学而言，任何一名学生都需要友爱与归属，教师也需要得到班级认同，都渴望得到尊重与实现自我。在剖析阶段，特别强调合作，让每个学生在小组中价值充分体现，通过生生互动，同质互激，异质互补，提升学生社交能力与信心，让他们感受与友爱与归属，体味尊重与满足；评价让学生充分认识自己，明确发展方向，实现自我提升。 　　二、“导学 驱动 剖析 评价”模式实施过程 　　1.导学 　　成功课堂教学始于“导学”。笔者所倡导“导学”，是指利用学案，引导与帮助学生进行自主学习，剖析，帮助学生做好知识与技能准备。“学案”“导”即导知识、导兴趣、导方法、导思维与导创新。使用学案，学生不仅“学会”，还要“会学”。 　　2.驱动 　　所谓“驱动”，就是在教学过程中，教师通过问题或任务，驱动学生对学习资源积极主动应用，划为进步进行自主剖析与互动协作学习做准备。在驱动过程中，教师角色就是要技法学生求知欲望，使学生逐步形成一个心智活动良性循环，从而培养出独立剖析，勇于开拓进取自学能力。 　　3.剖析 　　剖析是指在老师启发与点拨下，学生以自主学习与合作讨论为形式，以教材为基本内容，围绕教学任务与问题进行观察阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流与解压学习过程。剖析是多层面活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍与其他信息资源发现什么事已经知道结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有结论作出评价，用工具收集、剖析、解释数据，提出解答、解释与预测以及交流结果。实践证明，剖析活动挖掘了学生自主学习潜能，培养了学生实践能力与创新精神，为他们终身学习奠定了基础。 　　4.评价 　　实践证明，让学生通过评价固化正确认识，纠正错误认识，从而建构知识正确意义，获得对知识深化理解，达到以评促学目。 　　三、该模式教学效果 　　1.“死”课堂变成“活”课堂 　　在“导学驱动剖析评价”英语教学模式尝试与推广中，笔者所在学校课堂知识传播方向由原来教师到学生单向传播，转变成师生，生生多向互动，这种模式激活了课堂，课堂气氛也活跃了起来。 　　2.教师角色发生了转变 　　教师从知识讲授者转变为问题发现者、学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习服务者。教师在备课、上课、评价等不同环节角色也发生了变化，教师备课不再是传统意义上从教材到教案，而是师生共备。 　　3.学生转变了学习方式 　　学生在教师指导下根据教学目标与要求，对学习内容事先进行预习，人人完成学案；课中常见等待式学习变为体验式学习，学生人人参与到学习活动中来，积极配合教师与同学投入到有效学习学习中，积极完成知项任务；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习，促进学业成绩持续提高。 　　简而言之，教学模式不是凝固不变，教学模式应根据学生学习情况与教学内容有所不同，教师还可以根据自己经验、知识结构、思维方式作出调整。教师应充分考虑学生个性发展差异，构建不同学段、不同课型课堂教学模式，提高整体教学水平。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者