“导入教学”课堂教学的实施精析.docVIP

第 PAGE 页 “导入教学”课堂教学实施 　　近几年，我在使用职教新教材同时，逐步开始了改革数学课堂教学方法研究与实验。 　　在教学方法改革中主要是围绕以下几点进行： 　　以发展学生智能为出发点，突出教学发展性；以调动学生学习积极性与主动性为中心，突出教学双边性；以发挥非认知因素为手段，突出教学情感性；以多种方法，手段优化组合为目标，突出教学综合性。 　　在教学模式实验中，根据实际情况，我引进与采用了“导入教学法”课堂教学模式。下面，具体浅述“导入教学法”课堂教学模式实施情况。 　　1对“导入教学法”理解 　　“导入教学法”教学简而言之就是学生在教师“启发引导”下“自主自学”，学会学习。每节课都尽量要使学生懂得，数学不仅是学科知识本身，而且是获得知识过程与方法，学习时还要有自己创新意识。 　　“导入教学法”课堂教学模式理论基点是：以“学生是学习主体，学生是发展主体”为核心主体性教育理论。 　　“导入教学法”课堂教学模式最大特点是：使主体作用贯穿于教学过程始终。它具体体现在： 　　在师生关系上，教师是“导”主体，学生是“学”主体，老师据学而导，学生以导促学。导与学辩证统一；师生间民主、平等、与谐，情感交流充分。 　　在教学任务上，注重知识（包括方法知识，思维知识，创造性知识），能力、个性统一，特别注意不去追求数学知识数量与知识难度，而是重视学习态度，学习能力，基础知识基本学力，重视发展性、创造性。 　　在教学方法上，既研究教法，又研究学法，强调教法与学法统一。教师在备课时要站在“学”角度上设计每一个教学环节，在上课时，要把“注意中心”从自己思想或教案转移到全班学生思维上来，注重学生活动信息反馈与调节。 　　在教学组织上，注重形式多样化，既有集体教学，又有个别教学，还有小组合作等。 　　在教学环节上，强调课前、课内、课后统一，重视预习、复习，使学习过程整体优化。 　　在教学活动上，强化让学生参与教学全过程，师与生，生与生互动。多向信息交流，共享集体智慧。 　　2“导入教学法”模式具体实施 　　模式结构特征用图１来表示： 　　模式中教师操作 　　导入激趣。这一环节，首先要求教师充分尊重相信学生，对全体学生怀有热切成功期望，这种期望情感传递给学生能转化为学生成就动机，使学生产生内部动力；其次老师要善于创设平等、民主、与谐学习氛围，用语言、实验、媒体等多种手段，唤起学生参与欲望，引起学生参与兴趣。 　　目标导引。有目标导引，自学有依据，思路有方向，师生“导”与“学”也才有动力。因此，在这一环节中，老师要明确提出问题或要求，激励学生努力解决或实现。所说目标，就是向学生指出本节课重点、难点，关键以及自学其他要求。学习目标也可以让学生参与拟定，例如，对于学生分组讨论课，我就采用了除了完成规定问题外，要学生尽可能将平时学习中发现一些问题。目标导引是课前导读，有也在课堂内进行。此环节适合各个层次学生。人人都有参与机会，多动手、多动脑，真正走近数学。 　　导疑点拨。由于学生之间知识水平与自学能力差异，自然会有许多疑问，教师必须及时释疑。这一环节必须坚持一条原则：凡是学生能够自己解决问题，都要交给学生自己解决；经过教师引导与点拨后能解决问题，也尽量交给学生去解决。特别是成绩好学生，已有一定知识基础与思维能力，要相信他们完全有能力自己去剖析，去认知，我们不希望学生得到只是一堆不需要思辨笔记。这里教师主导作用体现在：善于启发诱导，及时鼓励那些敢于发言与勇于争论学生，促使讨论引向深入；注意中心要放在学生思维活动上，抓住时机，针对出现问题，予以适当点拨，注意教学目标价值取向。对于有些难点内容，我们则可使用多媒体技术去辅助教学，当然，更多时候，是依靠老师语言表达去突破。 　　导思精讲。这一环节，教师要针对学生存在共性问题，简明扼要地理清教材主要内容与基本结构，帮助学生填补思路“空白”与连结“断线”地方，让学生对重点部分进行反复研读品味。教学任务完成，不在于教材上复句话，每点知识都必须由教师口中讲出。 　　导法归真。这一环节，要求教师依据课前既定目标，引导学生回顾自己学习过程，对所学知识进行概括，归类与串线，自我小结隐藏在知识背后思维方法与技巧，展示自主学习成果。导学提示是：这节课我学到哪些知识？采用（学到）哪些学习方法？ 　　导练拓展。这一环节，要求教师要依据目标设计“高度适量，内容精炼，形式活泼”习题。帮助学生巩固与运用所学知识，提高技能，举一反三，顺向迁移。 　　最后，一堂课下来，学生不仅感受“想要学”与知道“学什么”，也懂得“怎么学”。 　　3实施“导入教学法”一些体会 　　我校青年教师居多，教学经验缺乏，如果有了一个教学模式更有利于教学水平快速提高，有助于克服“注入式”，“满堂灌”现象。我们可以通过“