“导、训、助”三位的一体 培养工程教师专业素质.docVIP

第 PAGE 页 “导、训、助”三位一体 培养工程教师专业素质 　　培养创新能力强、适应经济社会发展需要高质量各类型工程技术人才，是我国建设创新型国家、实施科教兴国战略与人才强国战略关键所在。目前我国拥有世界上最大工程教育规模与相对优质工科学生生源，但工程技术人才培养质量与我国经济发展及产业技术革新对高质量工程技术人才需求之间存在着较大差距，其原因之一在于师资力量不足。如何培养一支工程素质卓越、与工程技术人才培养要求相适应师资队伍，是工程教育改革中重要一环。高校应紧紧围绕办学定位与办学特色，在实践中剖析并逐步形成“导、训、助”三位一体教师工程素质培养体系，为提高工程类专业人才培养质量提供合格师资保障。 　　一、以“导”明方向，培养教师追求卓越信念 　　当今高等教育发展新趋势与国家经济结构调整新形势，要求高校引导教师确立崇尚“卓越教育、卓越人才、卓越人生”教育理念以及“卓越追求、卓越能力、卓越贡献”人才发展观。高校需要主动适应国家战略需求与工程技术人才培养质量新要求，把教师发展作为人才强校战略及深化学校内涵发展关键环节，以追求卓越发展理念、注重工程实践政策引领教师追求卓越工程素质。 　　1.以追求卓越发展理念为先导 　　教师个体发展与学校战略发展有机结合是教师发展重要保证，具有活力教师发展政策是高等教育机构发展关键。教师发展相关研究表明，这种活力与教师特质、大学特性、教师目标与大学使命四个要素相关。国内学校应高度重视教师师德师风建设，把师德规范学习纳入到教师培训计划之中，作为新教师岗前培训重要内容。例如：通过各种形式职业理想教育报告，激励教师积极投身工程教育实践，增强使命感；通过建立本科生教师辅导制度，鼓励教师参与学生工程创新与竞赛活动、工程教学实践与实训活动，砥砺求真务实工作作风与勇于剖析、敢于创新思维品质：引导教师把个人发展诉求与学校办学特色、发展思路、人才培养目标定位有机结合，确立共同发展愿景。 　　2.以注重工程实践政策为导向 　　实践性是工程本质属性，工程实践是工程人才培养根本要求与必要途径。“只有具有工程师资格教师，在一个充满活力工业环境中才能培养出真正工程师”。世界高水平工科大学不仅对教师产业背景与工程实践经验有明确要求，还对教师职位明确提出工程师资质要求。如加拿大工程专业教师都必须有注册工程师资质，德国工科教授则须有10年以上企业工作经历。教师如果不了解工程技术规范、产品设计与生产工艺，就很难培养出符合产业界要求工程技术人才。我国高校应充分借鉴西方国家高校实践经验，在引进工科专任教师时增设工程实践经历要求，突出工程实践经历、工程设计成果及专利在教师晋级中作用。可以以专业技术职务评审及岗位聘任制度为导向，鼓励教师教学与科研更多地面向实际、面向行业企业，服务地方经济发展，促进理论研究与工程实践相结合。 　　二、以“训”为手段，拓展教师工程综合素质 　　工程素质是从事工程教育工科教师特有专业素质。这种特殊性体现为不仅要具备大学教师基本素质，还要具备行业企业工程师拥有专业素质。根据工科教师素质要求特殊性。学校通过加强教师师德素养规训、实施岗位能力实训、剖析阶段性工程素质培养等路径全面提升教师队伍工程素质。 　　1.加强教师师德素养培育 　　师德既是教师职业灵魂，也是工科教师工程素质核心要素。工科教师师德素养具体表现为教书育人职业道德、严谨学术道德与高尚工程伦理道德。它不仅决定着教师对工程教学投入程度，还影响着教师自身对专业发展态度，同时潜移默化影响学生工程伦理道德形成。学校应高度重视教师队伍师德师风建设，坚持育人为本、德育为先，把师德规范学习纳入到教师培训计划之中，作为新教师岗前培训重要内容。例如：健全教师职业道德考评制度，实施学术不端行为惩戒机制，使教师师德素养规训落到实处；建立青年教师导师制，发挥优秀工科教师言传身教作用，为青年教师树立敬业爱岗、教书育人榜样，规范青年教师学术诚信行为。 　　2.实施岗位能力实训 　　为改变传统教师专业发展主要依靠自身兴趣与自觉，教师培训分散、零散且缺乏针对性状况，根据国家工程科技人才需求及学校培养未来卓越工程师目标定位，有计划地加强工科教师“四项能力”训练，着力提高工科教师岗位胜任力。 　　一是教学能力训练。学校应制定教师教学能力提升计划，对教师教学理念、教学方法、教学艺术等方面进行筹划与培训。通过健全工科教师教学基层组织，完善青年教师导师制、助课制、教学培训制、集体备课制、教学团队制，进行基本工程教学规范与教学基本功训练。可组织教师学习借鉴国内外先进工程教育思想、教学理念与教学方法，剖析基于问题教学、基于工程教学、基于新技术教学等教学实践与教学方法改革。 　　二是实践能力训练。按照CDIO工程教育标准，工程实践能力是教师人际交往能力以及产品、过程与系统建