“对话式教学法”在高校思想政治课教中的价值探究.docVIP

第 PAGE 页 “对话式教学法”在高校思想政治课教学中价值剖析 　　巴西著名教育学家保罗?弗莱雷在其巨著《被压迫者教育学》中将对话法引入到教育学领域中。他明确提出“提问式教育”观点，旨在将“银行储蓄式教育”教学方法转变成民主、平等、自由对话式教学方法。在我国，对话式教学方法运用最早可以追溯到孔子。孔子在与学生一问一答中，了解学生动态、传播自己价值理念。 　　一、“对话”及“对话式教学”概念剖析 　　在《现代汉语词典》中，“对话”解释有两种：一是两个或更多人之间谈话（多指小说或戏剧里人物之间）；二是国际上两方或几方之间接触或谈判（多指一向没有联系国家或政府之间）。这两层含义都体现了两个或两个以上平等主体之间进行交谈与交涉。 　　“对话式教学”是以承认教学中对话关系为前提理解教学，以建构与促成对话关系为出发点设计教学，以对话为主要方式开展教学过程与活动。”这一定义主要表达了三个层面意思：一是承认对话者主体性地位，即树立平等对话意识；二是围绕对话特点进行教学设计，即为对话创设教学情景与教学步骤；三是在教学过程中主要采用对话方式进行，以此达到教学目。 　　二、“对话式教学法”在高校思想政治课教学中运用必要性剖析 　　思想政治课是承担着传递国家意识形态与培养学生能力以及使学生形成良好道德品质作用。老师在思政课教学过程中起主导作用，学生在思政课教学过程中是教育对象与学习主体。 　　1.“对话式教学法”符合主体发展需要 　　（一）“对话式教学法”紧贴学生成长实际 　　个人价值观逐步形成，个体意识表现强烈。大学生平均年龄为20岁。经过长达20年学习与成长，大学生生理与心理渐渐成熟，变成了具有独立思考能力、判断能力与抽象思维能力个体。在新媒体快速发展与民主意识逐渐觉醒时代背景下，他们形成了鲜明个性与独特个体意识。他们敢于表达自己，渴望自己受到平等对待与社会认同。这就为大学生在思想政治课堂上能够与老师对话创造了思维条件。具备较深思想政治基础理论知识，但仍需进一步深化。思想政治课历来在我国教育教学中占据着非常重要地位，从小学起就已经设置了相应课程。中小学思政课堂主要是基础性知识传授与传播，大学思想政治课是中小学思想政治课继续与深化，这也就为大学生在大学思想政治课学习奠定了基本理论根基，也为设计与开展对话式教学提供了理论基础与现实需要。 　　“低头一族”成高校课堂“风景”，学生课堂手机化现象严重。“在调查中发现，有98.9%大学生拥有手机，其中57.8%学生无论做什么都会带上手机”[3]，“90.89%大学生在参加活动或上课时使用过手机；46.58%大学生在参加活动或上课时很难集中注意力，经常不由自主使用手机。”大学生在课堂上使用手机现象变得越来越严重。所以，老师想要与学生建构起良好课堂沟通，那就必须实现教学方法与思维转变以将学生注意力从手机上重新转移到老师身上。 　　（二）当前高校思政教学迫切需要教师转换教学思维 　　讲授法是高校思想政治课堂中普遍运用教学方法。老师运用讲授法，可以在短时间内将大量思想政治理论传递给学生。但是，学生在课堂上是否有效接受了这些知识老师在课堂上是很难检验。此外，学生“听”与老师“讲”很可能会由于学生理解力与注意力等原因而产生脱节。其次传统以讲授为主思政教学方法导致老师学生课堂交流互动频率低，讲授法很容易演变成满堂灌，从而导致老师在讲台上一味地灌输，学生只是被动接受。 　　2.当前高校思想政治课教学内容特点亟需运用“对话式教学法” 　　当前高校思想政治课教学内容主要呈现以下特点：1.知识理论偏多偏深。思想政治课教学内容广度、深度与难度是逐渐扩展开来。由于小学生认知处于萌芽状态，所以，小学阶段思想政治课设置教学内容相对比较简单。到了中学与大学阶段，其理论不断展开与深化。尤其是到了大学阶段，思想政治课教学内容更是庞大。思想政治课教学内容受国家形式与变化影响大。多且难、广且深教学内容不仅让老师讲起来费劲，而且让学生听起来也困难。2.课程任务重、责任沉。思想政治课要传达是马克思主义理论与中国特色社会主义理论知识，要培养是学生剖析问题与解决问题能力，要解决是知与不知、信与不信、行与不行基本矛盾。因此，高校思想政治课程任务非常之重，责任非常之沉。 　　高校思想政治课教学主体与当前思想政治课教学内容所呈现出来特点要求我们寻求一种更有效教学方法，以此来调动学生对于思想政治课学习热情，促进政治课教师进行高效教学。而本文所剖析对话式教学法恰好克服了这一点，其要求教师将学生看成独立主体，设计对话情境，引导学生参与老师教学过程，与老师进行自由、平等而充分交流、讨论与沟通，以此启发学生形成正确世界观、人生观与价值观。 　　三、“对话式教学法”对高校思想政治课教学开展价值剖析 　　“没有了对话，就没有交流；没有了交流