“对话教学法”在语文教学中的运用分析.docVIP

第 PAGE 页 “对话教学法”在语文教学中运用 　　长期以来,根深蒂固传统教育思想与教学方法影响着一代又一代教育工作者,教师讲学生听、教师写学生记灌输式教学模式与方法普遍存在,远远不能适应当今教育教学改革发展与需求。因此,剖析与运用适应当今社会发展新教学模式与方法,一直是摆在教育工作者面前重要任务。近年来,为改进语文课教学方法,提高其教学效果,笔者就对话教学法运用进行了有益尝试,取得了较好教学效果,现就“对话教学法在语文教学中运用”抒一己之见。 　　一、对话教学法提出 　　对话教学法并不是近代以来才出现新生事物。纵观古今中外历史,不乏对话教学先例。如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》就记录了孔子与弟子在一起畅谈理想与志趣场景。孔子通过与学生对话,启发学生思维,增进学生知识教学方式,可谓开启了对话式教学先河。又如,西方苏格拉底“产婆术”,柏拉图、亚里士多德与门徒随时随地、因人而教侃侃论道等皆属于此。不过,关于对话式教学,还是巴西著名对话教育思想家保罗?弗莱雷说得好:“对话即是在认知与再认知学习目标中将教师与学生密切联系在一起共同活动。”即,对话是一种“互动――生成”模式,强调是学生与教师共同参与生成,动态地去接近教学目标。 　　教学过程中,课堂不缺少对话,但这些对话并非真正意义上对话教学,只能称为一种教学艺术。因为,对话不是一个人高谈阔论,也不是简单一问一答或一问多答。 　　二、对话教学运用三个关键 　　1.师生认真解读文本是实施对话教学前提。对话教学主要包括:一是人本对话。包括教师与文本对话、学生与文本对话。对文本理解与阐释是教学中师生对话前提;二是人人对话。包括师生对话、生生对话。是教师与学生在文本理解基础上倾听与言说;三是反思对话。即师生自我反思对话,是师生对自身经验及对外在世界重新认知反思与理解一种思想对话。可见,对话教学特别是语文课对话教学就是师生共同解读文本过程,如果脱离了文本,就会把课堂架空,使课堂教学成为“无源之水”、“无本之木”。因此,对话教学需要建立在师生对文本认真研究、思考与理解基础之上。不仅学生要先解读文本,教师更要认真研读、思考文本。这是因为,尽管学生解读文本是一个认识深化、提高过程,但他们毕竟受原有知识水平、人生阅历、思维发展水平限制,对文本解读会出现一定偏差,而教师“闻道在先”、“术业专攻”优势在指导学生作用上就显得更为重要。 　　2.平等、民主、信任课堂氛围是实施对话教学基础。对话式教学体现了教学本质是一种沟通与合作活动。平等、民主、信任课堂氛围可以让师生真实地表达自己见解,并从别人观点中得到启示,萌生出新理念,获得能力与素质上最大提高。而要成功实施这种教学方法,很好地完成教学目标与任务,最关键条件之一就是应创设宽松教学环境,培养学生主动参与、介入对话意识。弗莱德说,如果缺少爱,缺少谦恭,不相信人就不会产生信任;如果没有信任也就失去了对话条件。可见,要想学生在课堂上愿意交流,愿意主动而毫无保留地畅所欲言,就必须有一个宽松与谐课堂氛围。然而,教师、学生由于其知识结构,个人体验不同,对同一学习内容一定会表现出“仁者见仁,智者见智”不同理解与判断,课堂突发事件在所难免,这种情形虽无法预见,却必然会出现。面对这种“教学意外”,教师必须从传统师道尊严权威位置上走下来,把学生当成平等对话主体,创设完全平等、民主、信任情境。在正确把握导向前提下,积极、大胆地引导学生去观察、思考、倾听、感悟、表达、操作,实现学生乐学、好学、善学最高学习境界。教师只有创设宽松与谐课堂氛围,提高驾驭课堂处理突发事件能力,学生才会敞开心扉,畅所欲言,才能成为对话主体,才能达到师生互相交流、共同进步目,教师为主导、学生为主体新教学模式才能真正实现。 　　3.提问设计是实施对话教学关键。问题是知识大门,是智慧钥匙,是思维火把。没有问题,就不会有有价值思考,也就没有真正意义上教育。在对话教学中,师生通过卓有成效问答进行互动生成。师生、生生间知识碰撞,必然会激发出学生积极主动剖析问题火花,并在剖析中汲取新知识营养。要实现这一目标,教师在对话式教学中不应只充当知识传递者,而应成为问题设计者,提问设计是实施对话教学关键。教师为了避免以提问为表象上“满堂灌”,在对话式教学进行之前,需要认真思考提问设计。譬如,设计什么样问题既能达到教学目标要求,又能突出重点;设计问题是否有梯度,是否能最大限度地调动广大学生积极性与主动性;提问与组织形式如何安排,其方法是否得当;面对“问题学生”与对答过程中可能出现突发情况如何妥善解决;本节课将会收到怎样预期效果等等,都必须做到心中有数。例如,笔者在剖析剧本《雷雨》人物形象时,考虑到周朴园是剧本中主要人物,鲁侍萍与鲁大海出现也与他有着千丝万缕联系。因此,剖析人物形象时,就从周朴园私生活与阶级关系角度入手来