“对话式”教学模式在大学英语精读课的程中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”教学模式在大学英语精读课程中应用 　　一、大学英语教学中存在问题 　　大学英语课程是我国高等教育中非常重要基础课程，这门课程既是培养学生语言技能也是对学生人文素质培养。虽然我国大学已有几十年英语教学经验，但是随着时代进步，传统教学方法已明显不能满足大学英语学习者需求了。很多大学英语教师都不得不承认：在英语课堂上，大多数学生都不愿主动参与课堂活动、参与讨论以及回答老师问题，以至于在教师组织课堂活动，希望进行师生交流时会出现非常尴尬局面，这样会造成教师积极性也受到打击，久而久之，老师也会试图去逃避或减少课堂上互动，这样恶性循环会令效果大打折扣。因为老师得不到学生对所学知识反馈也就不能及时地调整教学；同时学生也会觉得课堂枯燥无味，上课不认真，逃课便成了家常便饭。这是很多大学英语课写照，我院英语课堂也不例外。 　　造成这样原因又有哪些呢？在传统教学模式下培养了一批又一批大学生，但是经过社会以及用人单位检验，学生英语水平并未达到社会需求。因此传统“填鸭式”教学已不能适应社会发展。新教学模式首先是倡导以学生为主体，以学生为中心。我院大部分学生承认他们与老师是缺乏沟通交流，同时绝大部分学生也认可良好师生交流是有助于提高他们学习英语积极性，老师鼓励赞扬可以让学生激发学习英语兴趣。这样师生对话就显得尤为重要了。 　　二、对话式教学含义 　　“对话式”教学体现是一种对话精神，把对话作为一种原则进行教学，在这种对话情境中，教师与学生都被看成独立整体，在平等自由基础上进行课堂活动。 　　三、大学英语对话教学类型 　　这里对话不仅仅指老师与学生对话，还有教师与文本、学生与文本、学生与学生之间对话。我们尝试性地改革了大学英语教学，主要分为以下几个方面： 　　（一）教师与学生 　　教师与学生“对话”可能是课堂教学中最明显对话类型了，他们在平等自由基础上进行交流。首先我们要改变传统教学中教高高在上位置，改变教师“一言堂”教学方式，只有在以教师为主导，学生为主体地位课堂，才有可能实施自由平等交流。学生不会因为害怕老师权威而不敢表达自己想法。首先对于成绩优异，基础好并且勤奋好学学生来说，与老师进行交流是容易。他们非常愿意与老师剖析，回答老师提出问题，表达自己想法使自己知识能够更完善，他们有求知欲，他们会主动与老师交流。对于这类学生，老师课堂上可以对他们提出一些难度相对大一点问题，并且加以表扬。其次，对于成绩中等学生，老师在课堂上要多多关注他们，因为他们基础是我们讲课难易程度一个重要参照物，多与他们交流，多给些提问，不管他们答案正确与否都要鼓励并加以解释，这样才能增强他们自信心，只有这部分同学积极地参与课堂交流，那课堂上教师与学生对话才有了保障。最后，对于基础差学生，我们也不能完全放弃，要了解这类学生优点是什么，兴趣在哪，针对他们兴趣点提出问题，适当地调整教学方案，他们会非常乐意展示自己才华。这就需要教师在课下多与这类学生接触，差生也会觉得老师还在乎我，我上课也应该积极地配合老师。这样，课堂上师生对话才有极大可能持续。 　　（二）学生与学生 　　学生与学生“对话”也是必不可少，首先，学生之间对话可以扩大他们知识面，也是一种获取知识渠道。课上教师可以分组提出问题让学生讨论，在这一过程中，学生要听取别人观点，表达自己看法，反驳他人意见，最终才能得出一个大家共同商议结果。其次，在这一过程中，学生语言表达能力会得到提高，也会学会相互尊重，尊重来自不同背景文化同学，接受文化多元化。除了上课分组讨论之外，教师还可以根据文本组织学生分组表演或是小型辩论等等课堂上英语活动，例如：《大学英语精读》第一册The Sampler就可以让学生课后准备，课堂表演。Turning off TV： A Quiet Hour，可以让学生分组就the advantages and the disadvantages of watching TV 话题展开辩论。 　　（三）教师与文本 　　“对话式”教学不仅仅是人与人对话，同时也是人与文本对话。首先，教师对教材要进行仔细研读，与编者“对话”，解读教学目标，确定教学难点，重点，挖掘教材中语言点，最后确定教学内容。教师与文本“对话”是深度对话，以文本为基础，超越文本，确定就某一个班级平均水平所应该讲授内容，不同班级，不同英语基础，应该确立不一样教学计划、教案与教学安排。在同一文本，不同对象基础上，构建新文本。 　　（四）学生与文本 　　学生与文本“对话”应分为三个阶段，课前，学生应该按教师要求与课文进行初步“对话”，因为大学生已有一定英语基础，可以对生词，基本语法与长难句进行基本了解。在初期“对话”中，可能大部分同学只是大致了解课文表面意思。课中，学生在教师指导下与文本进行“对话”，老师有意识地提出