“对话内化””教学策略选择浅探.docVIP

第 PAGE 页 “对话内化”教学策略选择浅探 　　小学语文“对话内化”教学研究与实践已经开展了将近十年，从对话意识、对话精神培养到教学策略选择，教学模式建立，其实也没有什么多大创新，也没有引起轰轰烈烈效应。它只是对语文本质、语文教学本质做一些追溯与反思，对儿童语文学习规律做一些剖析与思考，对语文教学传统方法做一些梳理与优化选择。 　　从研究题目就可以看出：关于“对话”，大家都已经比较熟悉，课程标准中已经明确阐释――阅读教学是师生、生生、生本对话过程。关于“内化”，也是众所周知，教学就是为了学生最终能够内化。我们只是除了关注“对话”“内化”本身，还将二者结合起来，将二者之间联系、互相之间影响作为研究点，并在各个细小环节上做一些思考与实践，以寻求教学更利于儿童发展，更加省时高效。仔细回想，我们追求与实践不过是在教学目标确定、教学内容选择、课堂结构搭建等方面改进了那么一点点。 　　一、教学目标更加集中一点 　　教学目标决定着教学出发点与归宿。一直以来，语文教学承载太多任务，课堂教学目标繁杂，致使课堂操作贪多求全，造成“模模糊糊一大片”状态。语文新课程标准提出从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确定教学目标，其中包括长期一贯目标与短期课时目标。像培育热爱祖国语言文字情感、培养语感、提高语文素养等都属于长期目标，是每一堂课都得考虑；而学会字词、积累语言、体会某种感情等就是具体课时目标。在具体设计教学时，心中要装着长期目标，明晰课时目标，不一定每节课三维目标都要体现。 “对话内化”课堂教学要求每课目标必须清晰表述，核心目标每课时只能有一个，绝不枝蔓，保证一课一练、一课一得。比如，《黄鹤楼送别》一课，核心目标就是通过阅读对话，能够说出这场送别是在特定时节、特殊地点，发生在特别人物身上不一样送别，感受浓厚文化内涵；其他目标都在这个核心目标统摄之下分步渐进达成。这样，教学力量就很集中，两个课时就是通过诗文比照阅读，剖析这究竟是一场怎样送别，围绕“送别” “黄鹤楼” “烟花三月” “故人”四个版块进行对话。 　　核心目标确定是需要智慧，需要我们从众多目标中学会取舍，学会整合。而取舍、整合依据是本班级学生特点以及每个文本特殊价值。因此，具体“本班学生”研究是前提，这不同于传统所说年龄段学生特点研究。比如说，教学《将相与》一课，我所带班级学生在对对联方面一直训练有素，而且有较高水平，教学确定核心目标就是能用对联评价廉颇、蔺相如以及他们之间关系，结果课堂效果特别好。而同样设计在另外班级却差强人意。这就是具体学生情况决定。同样，文本都有各自“秘妙”，只有充分细读文本，才能有所察觉，才能有所发现，也才能保证核心目标确定是合情合理、科学。 　　二、教学内容更加贴近一点 　　教学内容选择是近几年语文教学研究关注热点，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快发现“为谁教”更加重要。是，一切教学都是为了学生成长，“为谁教”不明，“教什么”与“怎么教”都显得没有什么意义。然而，现在教学还是依据教材（按知识体系编排），依据一篇篇课文，绝大多数教师还没有能够做到超越教材，教学内容往往还是教材内容。目前，想完全抛开教材，依据各自不同班级学生特点自行整合课程，创编教材，还很难做到。这就要求我们在使用现有教材时，能够从“为谁教”角度去思考，遵循语文学习规律，进行开掘、取舍、整合，选择更加贴近学生教学内容来教。这也就是 “对话内化”教学着力研究问题之一。 　　教学内容选择显性标志是对话主题确立，即课堂围绕什么话题展开对话。怎么确立对话主题呢？怎样保证主题更加贴近学生，更有利于对话开展呢？ 　　（一）对话主题必须充满情趣，能激发学生学习欲望，保证“自主” 　　无情无趣学习对小学生来说是不可想象。主题必须贴近学生实际，满足他们需要，能让学生眼前一亮、心底一动，产生跃跃欲试之感。苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处有一种根深蒂固需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”当儿童这种需要被激发时，“自主”就有了可能，他们就会迫不及待地投入到阅读实践中，与文本、作者、教师积极对话。 　　（二）对话主题要有利于学生各展所长，互动互助，促进“合作” 　　设计主题时，除了要有促进内化目标导向，还得考虑给不同学生有剖析空间，有表现与展示机会，也就是说对话主题要有明显层次性。在具体对话活动中，要处理好个体剖析与小组合作、集体合作关系，把握时机，有放矢地组织合作交流，对话互动。 　　（三）对话主题要有一定广度与深度，留有自主剖析空间，便于深化“剖析” 　　如果围绕主题展开对话过于简单，学生无须深入思考便可得出结论，而且一人说罢众人休，这就失去了对话价值。“广度”指围绕该主题学习时，剖析内容是可选，剖析方式是自由，剖析结果是多