“对话式”语文教学学之我见.docVIP

第 PAGE 页 “对话式”语文教学之我见 　　1 分组交流式 　　这是合作学习讨论法中最常用一种结果呈现方式，它是以小组为单位进行讨论基础上，每一组各派代表陈述本组讨论中最终意见。这种方式主要适用于以下几种情况：（1）讨论结果相对较为固定，意见能基本趋于一致；（2）所讨论问题难度不高，较易解决。分组交流优点主要有：（1）能在较短时间内解决问题；（2）能增进学生合作意识。 　　在教学《三袋麦子》中，有一环节：在四人合作小组中读给大家听听，交流“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴做法各不相同，你们欣赏谁做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。教师随机参与其中，了解学生讨论情况与读书情况。这个题目答案不止一个，只要说出道理，是允许见仁见智。学生答案一定是各种各样，理由各有侧重。 　　接着小组间互相品读，并练习分角色朗读，把书读好。师引导学生互评：这个小组同学读得怎样？为什么这样读？你如何读？最后各小组汇报各自交流结果，学生就问题各抒己见。这里实际上反映了几种观点：一种是及时消费，一种是慢慢消费，还有一种是投资，投资就有风险，也可能收获最大。你说这三种，哪种对？课堂上关键在老师如何引导。课堂教学最重要是培养学生自我体验、自主学习能力与创新素质。同时这种方法也有不足：不能让每一位学生参与最终交流，可能会淹没一些有见地观点。但是，从长远看，换来是学生心态开放、自主性凸现，个性张扬，创造力解放，这还是值得。 　　2 自由交流式 　　它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见一种方式。这种方式主要适用于以下几种情况：（1）讨论问题本身具有极强开放性特点，（2）各小组讨论中意见不能统一，（3）教师出于让每一位学生都有自我表达机会。 　　自由交流优点主要有：（1）充分顾及到了每位学生，给所有学生都提供了表述观点与口头锻炼机会；（2）能活跃课堂气氛。 　　还是《三袋麦子》，教师提出一个问题，让学生自由交流：如果你也收到了一口袋麦子，你会怎么做？小猪把麦子吃了，消费了；小牛节俭，从农业文明带来优良品格，丰收不忘歉收，一点一点地享受；小猴把麦子种了、投资了。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了现代人理念。孩子们在交流中也是各抒己见，看得出对文本学习还是很到位。其不足是：（1）课堂节奏难以调控，可能费时较多；（2）如果教师引导不够充分，可能使课堂限于沉默，交流达不到预期效果，不能使问题真正得以解决。 　　3 辩论交流式 　　这是较高层次讨论，它可以打破原来已定小组，借用辩论赛形式来进行交流，让持不同意见学生重新分成两组，然后选出三到四名代表，以辩论赛规则进行。这种方式主要适用于以下情形：（1）在小组交流或自由交流后，出现了两种针锋相对观点且不相上下情况；（2）教师认为剖析问题具有一定认知意义，值得深究。辩论交流式优点有：（1）能有效地培养学生口头表达能力与快速思辩能力；（2）能提高学生竞争意识与合作意识；（3）更能激起学生学习兴趣并能使问题得到最大程度剖析与解决。 　　还是《三袋麦子》，举一片断： 　　师：三个小动物家我们都去过了，看到三种不同结果，我们不由想起一年前，它们不同处理方法。小朋友，你最喜欢哪种小动物做法呀？为什么呢？ 　　生：我最喜欢小牛做法。因为小牛很节俭，它还想到先苦后甜呢！ 　　师：你从哪儿体会到它先苦后甜？ 　　生：小牛它先把家里草料与杂粮先吃掉，再慢慢吃这袋好吃麦子。 　　师：你说得挺有道理！老师看出来了，你也会是个先苦后甜孩子。 　　生：我还是最喜欢小猴做法。其实小猴也是先苦后甜，它一粒子没吃全种下了地，还获得了大丰收呢！小牛很节俭，但那袋麦子有吃完时候，如果小猴它年年种，就会有吃不完麦子了！ 　　师：你体会可真深！你像小猴一样聪明能干！ 　　生：我最喜欢小猪做法。 　　师：哦？为什么，说说看。 　　生：小猪本来就喜欢吃。它比小牛与小猴吃早，它做成了各种各样食品，大饱了口福。小牛后来吃麦子肯定没有小猪吃好吃。 　　生：（插嘴）对！小猪吃麦子比小牛吃新鲜！（学生大笑） 　　师：你们俩是这样认为。可以！ 　　生：我也是喜欢小猪做法。土地爷爷看到小猪那么喜爱吃它麦子，说不定还要再送一袋给小猪呢！ 　　师：你也像小猪一样憨厚可爱。（边说边摸那位学生小脑袋） 　　对于“最喜欢谁做法？”这一问题，从不同角度剖析，答案当然是丰富多彩。教师要引导学生大胆发表自己见解，就必须营造一个轻松、活跃、与谐环境气氛。上述环节中学生各抒己见后，教师恰当评价避免了学生机械固守于某一僵化答案上。其不足主要在于：（1）过程较长，费时较多；（2）可能会使课堂秩序混乱，因此辩论过程须要教师适时规范；（3）可能会使边缘学生游离课堂。 　　生生对话是学生知识、意义建构过程，剖析学习过程， 生生达到“视界”交