“导学案”在初中物理教学中应用的实践研究详解.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”在初中物理教学中应用实践研究 　　一、“教学案”理论基础 　　从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识与主动剖析，已成为越来越重要现代社会“顶尖级”素质与核心目标。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人创造力。”而自主学习本质要求是使学生学会能动创造性。建构主义教学观坚持“以学生为中心”，认为学习是学习者自己建构过程。建构主义学习观基本点在于：知识是学习者在一定情况下，借助他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要学习材料，通过个体自己建构方式而获得。建构主义对学习活动理解为：学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识过程，同时把社会性互动作用看作促进学习源泉。既强调学习者认知主体作用，又不可忽视教师主导作用，教师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者、灌输者，学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接受者与被灌输对象。 　　因此，自主学习在物理学习中也是必要，只有自主活动才能充分调动起学生对物理剖析兴趣与需求，才能有提高学生解决物理问题能力。而“教学案”教学设计能引导学生自觉主动地进行自主学习，对培养农村学生好学习方式与习惯能产生积极影响。教学案在设计中重视学生已有知识、技能、态度与信念，把他们现有知识经验作为新知识生长点，引导学生从原有知识经验中生长出新知识经验，教学中注重增进学生间合作，让他们相互学习而得到启发，在教师指导下，使学生学会发现、学会学习。 　　二、教学案编写遵循原则 　　1.导学性原则 　　导案教学是教学案方法进行中一部分，教师应在初次编写教案时，充分考虑学生实际情况、班级内实际教学水平及该课实际要达到教学目标等进行编制，并将初步编写好教学导案打印出来后，人手一份地在课程前一天发给学生。而学生则通过对导案案进行阅读后对该课程进行预习，并在预习后将自己无法独自学会、自己认为较为困难知识点反馈给教师。教师对学生反馈内容与问题进行整合，并通过研讨后进行再一次编写教案，充分提高教学效率。由此可见，无论是对新知识预习还是对新问题提出，都具有预习生成作用，同时通过其导学性原则，可以使学生及时发现课程中自己无法轻松掌握内容，便于教师对这些难点进行标记。 　　2.启发性原则 　　首先，由于教师在进行教案编写时，需要针对学生整体学习能力以及不同层次知识点对教学案内容进行科学合理设计。而在教师对知识与学生进行剖析与思考时，往往会发现新问题，同时也会促使不断找出新解决方法，对促进教学质量及效率具有一定启发作用。其次，由于受到初中生年龄阶段特征影响，他们在学习知识时，如果遇到知识难点没有及时掌握或学会，在今后学习过程中就无法对与该难点相关知识主动学习。而在使用教学案时，学生能够根据教案中相关知识内容进行主动思考，当找到难点后主动提出，并愿意去思考如何将其解决，进而得到启发。心理学研究证明，只有当人们对获得知识产生兴趣时，才能引发其认知需要，它是学习最重要、最稳定动机，是促使人们进一步剖析内在驱动力。而在教学案中正是因具有这种驱动力，使该方法具有启发性，同时也能进一步促使师生共同在学习中进步。 　　三、“教学案”在农村初中物理教学中实践剖析 　　1.结合实际、因地制宜地进行教学 　　（1）教师在进行教学案教学时，应提高自身意识，将学生放在课程教学中主体位置，充分发挥自身引导教育能力，使学生能够认识到自己在课堂教学中主体地位，能够意识到物理课程意义与作用，真正地主动参与到学习过程中，降低教师压力同时，使自身学习能力及技巧得到提高。（2）与城市教育条件相比，我国大部分农村初中物理教学设备都较为简陋，甚至有些设备及实验物品因使用时间过长，但由于缺少相应资金支持而无法更换，许多设备已无法满足现代初中物理教学要求。因此，教师应充分考虑学校设备及资源实际情况，因地制宜地进行教学，如在进行简单重力实验时，教师可以用书本、粉笔等身边常见物品，或在学习摩擦力请学生观察自行车轮胎结构及其与地面接触时情况等，真正做得到因陋就简，利用身边一切物品达到提高物理教学水平目。 　　2.教学中能较多使用现代教育技术 　　物理知识多数具有抽象性，而学生在学习过程中无法有效地充分学习抽象化知识，因此，教师在进行教学案教学时，应及时考虑到物理知识自身独有特性，结合科学方式对其进行充分讲解。近年来，我国科技水平不断得到提升，而农村初中院校也因国家政策支持与经济发展获得了利用先进教学技术支持机会。因此，教师可以合理地将多媒体设备等辅助科技资源加入到教学案教学中，不仅能够以科学、直观方式将抽象知识变得具象化，同时多媒体设备科技性及多样性也能进一步提高初中生学习物理兴趣与积极性，为进一步提升学生自主学习能力及降低教师教学压力提供有利条件。 　　如“分子”教学中，为了能建立起微粒模型