4《灯笼》教学设计.pdfVIP

4 灯笼 【教材分析】 《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以”灯笼”为题, 回忆作者早年与灯笼 相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的 心愿,传达出那个时代的”正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民 宿意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。 【教学目标】 1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.品味语言，分析多种表达方式的运用。 3.体会作者“怀人、思家、忧国”的复杂情感。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）试着将文章分为三部分，并在文章中标注。 （2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。 （3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。 （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现 和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁 月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。检查预习日积月累。 了解作者吴伯萧。 吴伯箫(1906—1982)，原名熙成。作者出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时收“五四运动”影响， 参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925 年考入北京师范大学，开始文学创作；1930 年在山东当老师， 这一时期，他创作了许多散文，《灯笼》是其中之一。 二、朗读课文，整体感知 王统照先生说：伯萧好用思，好锻炼文字，请自由朗读文章，感受作者的思想，文字。 （学生自由朗读） 朗读一 读出深情 虽不像/扑灯蛾，(连)爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜欢火，(连)喜欢/亮光，(连)却仿佛/是天 性，放在/暗屋子/里就哭的宝儿， （连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜， （连）玩火/玩灯， （连）除夕 /燃滴滴金，(连)放焰火， （连）是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/ “玩 火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话， （但）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。 1.开头不宜快，最后一句要读出深情。 朗读二 感受豪情 最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠 姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听， 正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ 1. 11 段语速稍快，语调高昂激越。12 段语速较慢，语调沉稳，“哎”读出无奈，“壮”读出希望，向往，最后扬 上去。 请学生个别读，齐读，自由读。 三、品读课文，对话文本 （一）文章以《灯笼》为题，亦以灯笼”为线索，四人一组讨论文章围绕 “灯笼”具体写了哪些事。 预设：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村 头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩ 11 段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○段，联想到 “挑灯看剑的名将”，表达做 “灯笼下的马前卒”的誓愿。 可进行分类：村民日常生活，乡村艺术表演，乡村年节景象，历史文化。 （二）通过讨论，我们会发现灯笼在作者所处的年代是生活必须品。它与人们的生活息息相关。引出灯笼文 化的介绍： 灯笼在西汉时就诞生了。 唐朝时，每逢佳节，大街小巷挂满灯笼，上至皇亲贵族、下至贩夫走卒都要赏灯； 南宋时，灯笼从工艺品变成了商品，明清时期， 灯笼的品种和样式都有了新发展。 大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替 代的角色，