“最近发展区”的理论在教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “最近发展区”理论在教学中运用 　　“五严”背景下语文教学对课堂效率提出了更高要求,如何正确把握高中语文《选读》教学教学基调,恰当取舍教学材料,精心设计课堂核心问题是摆在广大师生面前一个全新课题。那么如何攻克这个现实课题呢?前苏联早期杰出心理学家维果斯基“最近发展区”理论为我们提供了思路。 　　该理论认为学生发展有两种水平:一种是现有水平,另一种是可能发展水平,而这两者之间差距就是“最近发展区”。我们教学应着眼于学生最近发展区,挖掘学生潜能,使其超越最近发展区而达到一个较高水平。下面我就结合教学实践来浅述如何利用“最近发展区”理论来进行《选读》教学。 　　一.衔接必修内容,区别必修教学 　　《普通高中语文课程标准》说,“高中语文选修课程是在必修课程基础上拓展与提高”。“基础性”是贯穿到整个高中阶段语文学习,高中仍是基础教育一个阶段,仍应重视基础知识学习与基本能力培养。因此《选读》教学中教师应有意识地随时联系必修课所学内容。必修课里所习得方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来,比如必要文章串讲、文言积累等。 　　“最近发展区”是源于并高于现有发展水平,脱离现有发展水平“最近发展区”是不存在,低于现有发展水平“最近发展区”也是无意义。因此选修课在一定程度上应具有比必修课更高要求。教师在教学广度上应拓展放大,在教学深度上应挺进延伸。除了必要文言积累等内容之外,我们还应该在对人物刻画技巧、文章叙事艺术、作品文化思想内涵研习剖析上投入更多精力。课堂教学中要鼓励学生用不同方式方法进入文本鉴赏,比如知人论世,文本解读,比较鉴赏等方法。在不违反大原则基础上,要允许学生有“不同声音”,甚至鼓励学生之间有争议,不能以自己或以教科书与参考书为唯一权威,也不能以众口一词、齐声说好为“圆满”。 　　二.找准最近发展区域,取舍课堂教学材料 　　学生“最近发展区”除受学生现有水平制约外,还会受到其他客观条件影响。因此,我们进行《选读》教学必须考虑到绝大多数学生现有水平与实际教学条件对教材内容进行恰当取舍,才能找准学生最近发展区,但教材取舍不是一个简单增删,还必须进行科学地整合。 　　学生“最近发展区”是一个相对动态区域,教学者必须制定一个完整教学计划,构建一个科学发展系统,来满足学习个体发展需要。也就是说除了那些艰深难懂文章外,我们可以选择一个整合点,将剩余重要篇目进行整合。比如,《史记》中文学性最强,写得最精彩作品正是那些作者生命情感表现得最为强烈篇章。我们可以以作者生命情感作为一个整合点,选取最能体现作者生命情感作品作为教学文本。像作者自我生命表白《太史公自序》,对忠而被谤者给予同情《李将军列传》《屈原列传》,对统治者冷眼睥睨《高祖本纪》,对非常之人悲剧命运深感惋惜《项羽本纪》《淮阴侯列传》等都可以整合进来。 　　三.紧盯潜在发展水平,设计课堂核心问题 　　学生“最近发展区”就像一个楼梯,将学生从现有水平送到更高一层潜在发展水平;组成这个楼梯每一格台阶就是每一个具体阶段动态“最近发展区”,它可以细小到我们每一节课,甚至是每一个提问。 　　比如教学《魏公子列传》写侯嬴为信陵君出主意让如姬窃得兵符,魏公子携带兵符出发时,侯嬴出人意料地说:“臣宜从,老不能。请数公子行日,以至晋鄙军之日,北向自刭,以送公子。”可以设计这样问题:从古至今,有以自杀为朋友送别么?侯嬴为什么要自杀?有人说:如姬盗兵符是侯嬴主意,将来魏王一定能够查出,所以侯嬴不如早死。这样死有何价值?学生通过对这一问题剖析,自然会加深对司马迁生死观问题理解。因为这一问题涉及到司马迁在对待“死”这件事情上如何作出抉择问题。联系《报任安书》中:“勇者不必死节,怯夫慕义,何所不勉焉”(必修五)观点,学生不难看到,侯嬴之死是以自己之死去坚定魏公子信念与决心。 　　苏霍姆林斯基说过,“教给学生能借助已有知识去获得知识,这是最高教学技巧之所在”。对教师来说,在运用“最近发展区”理论进行《选读》或其他语文教学设计时,应根据学生具体情况,把握好语文课教学基调,整合好教学素材,设计好课堂核心问题,让学生在熟悉旧知识前提下,在有梯度层次设问中逐步达到潜在发展水平。 　　姜金龙,教师,现居江苏南通。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随