“有余数除法计计算”教学方法创新探索.docVIP

第 PAGE 页 “有余数除法计算”教学方法创新剖析 　　文献标识码：A 　　在小学数学课本中，有余数除法属于比较重要一项大知识点，该章是通过学生学习表内除法为基础进行扩展延伸。 一、教学引入 　　在已知知识基础上进行教学导入，首先教师可以在黑板上写下一个问题：小明有10个橘子，需要分给若干个同学，保证每个学生分得橘子数量相同，应怎样分？教师通过学生已经学会除法知识，在括号内分别填写1、2、5、10等几个数字，让学生分别计算每人应该分几个。 　　这种导入手段是为了让学生们回顾之前所学知识，使学生在已掌握知识基础上开展新知识学习，为有余数除法教学做好铺垫。 　　接下来教师在括号中分别填写3、4、7、8、9等几个数字，并向学生提问，如果分给这些学生，每个学生能分几个？针对教师提问，学生们纷纷陷入沉思，并纷纷讨论。 　　接下来教师需要让学生明白平均分基本含义，学生经过对比后明确现实生活中一定会出现除法不能除尽某些现象，那么由此引发讨论：遇到此类问题后应如何对待？ 　　由于学生在学习过程中思维会受到某些限制，教师通过相关情境设置为学生学习有余数除法做出铺垫。 二、了解有余数除法 　　教会学生认识平均分种类，教师在教学过程中利用情景教学趁热打铁，学生在思考如何平均分苹果后回答，当学生数量为1、2、5、10情况下能够将苹果平均分，当其他数字情况下不能平均分。此时学生对平均分概念有了初步认识，但由于认识不足可能会出现错误，此时教师可以在黑板上列出表格，让学生填写表格（如下表）。 　　通过表格可以看出苹果剩余数量，且还能够发现苹果虽然有剩余，但仍能够平均分配，更正学生对平均分理解。 　　令学生书写有余数除法算式，教师需要让学生认识到以上情况下能够将苹果完全分完，但当存在剩余情况时，需要用除法算式对该种情况进行书写与表达，例如，将橘子分给3个学生时应给如何表示。 　　教师首先让学生自行尝试书写除法算式，并让学生阐述为何将除法算式这样写，将自己观点阐述明白，教师将学生观点进行总结归纳，之后为学生示范除法算式书写规则：10÷3=3（个）……1（个）。 　　需要注意是，有余数除法算式中，各个部分都有独立名称，比如上文中例子，按照此问题中含义，教师可以让学生们剖析一下式中“1个”表示什么含义，当学生发表言论后，教师进行总结归纳并在黑板上写下“余数”二字，与本节课课堂内容形成呼应。 三、了解余数 　　为了能够使学生明确为什么除法中余数要小于除数，教师在批改学生课后作业过程中发现很多学生在进行除法计算时出现余数大于除数错误。为避免此类现象发生，教师在教学过程中有必要让学生了解并牢记余数必须小于除数概念，并且在以后教学活动中时刻提醒学生这项规定。在以上教学中，教师针对知识点展开总结归纳，向学生提出“余数除法中余数与除数之间有何联系？”这一问题，经过学生讨论与教师总结，学生清晰地意识到余数除法中最终结果余数必须小于除数，否则算式不成立。 　　小学数学课堂中，余数除法是表内除法一延伸，教师在教学过程中要秉着前后贯通思想，让学生在已有知识基础上联想学习，理解余数除法基本含义，正确运算，在教学活动中收获良好教学效果。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。