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第 PAGE 页 “有趣乘法计算”教学研究报告 　　一、题 　　“有趣乘法计算―――两位数×11”是人教版小学数学三年级下册两位数乘两位数笔算中一道练习题。我们之所以对一道习题大做文章，是因为运用数运算规律进行简便计算，是数运算教学重要组成部分，既有利于提高学生学习兴趣，发展数学思维能力，也是培养数感与渗透数学思想方法重要手段。 　　在人教版教材编排中，“两位数×11”是以习题形式出现（图1），而苏教版教材中则安排为教学专题（图2）。不同教材都是将此内容编排在两位数乘两位数笔算之后，以巩固笔算方法，让学生经历“计算―猜想―剖析―验证”剖析过程，积累剖析数学规律活动经验。 　　在教学实践中，我们发现，学生学过这个知识后不能学以致用，少数学生也只是根据记住口诀机械地运算，说不清规律与算理。尤其在剖析类似数学规律活动中缺乏自主剖析方法与能力，仅仅满足于表面规律，不善于剖析深层次原因。 　　是什么原因导致学生出现这些问题？经过仔细剖析，我们认为主要原因如下：一是教师对此类习题价值挖掘不够，只是把它当做一道巩固练习题，而学生仅仅是记住了口诀，依葫芦画瓢解几道题，停留在表面；二是教师在教学中重口诀“两头一拉，中间相加”、轻算理，没有让学生结合竖式发现规律背后道理；三是教师把关注点放在得出结论与解题训练上，没有放手让学生自主剖析，学生缺乏充分观察、计算、交流讨论、比较归纳时间，没有经历剖析过程，无法积累数学活动经验。 　　基于此，我们对“两位数×11”这道习题进行了深度开发，引导学生通过计算、观察、比较、归纳等活动，剖析并发现“两位数×11”计算规律，以丰富对乘法计算过程与特点认识，并让学生经历剖析规律与发现规律过程，在过程中感受剖析性学习乐趣，积累数学活动经验，培养初步剖析能力与合情推理能力。 　　二、实践 　　（一）竞赛置疑，激发兴趣 　　师：同学们，今天我们将进行一场人机大战，挑战两位数乘两位数计算，请一个同学用计算器算，我直接口算，其他同学当评委。比赛规则是：屏幕随机出示题目，你们一起喊停，看到题目后我与他同时算，谁最先算出正确答案并大声报出得数就获胜。明白了吗？看屏幕，PK赛正式开始！ 　　屏幕随机出题：第一局：36×11；第二局：65×65；第三局：89×11。 　　生1：哇，都是老师胜了！ 　　师：我算得比用计算器还快，想知道其中奥秘吗？今天，我们就一起研究有趣乘法计算。（板书课题：有趣乘法计算） 　　评析：通过人机大战导入新课，学生产生了剖析规律欲望，从而主动参与到学习活动中。 　　（二）剖析规律，经历过程 　　师：其实在刚才PK赛题库中有这样一类题目（课件出示：23×11，54×11，62×11），仔细观察它们有什么共同点？ 　　生2：这3个算式中都有一个因数是11，另一个因数是两位数。 　　师：观察得真仔细，一下就找到了这类算式共同特点，都是两位数×11。（板书：两位数×11）这类算式积有什么秘密呢？请大家用竖式计算，再观察比较每一个算式积与第一个因数，你有什么发现？请在学习小组内交流你发现。 　　学生独立计算、思考，然后进行小组交流。 　　师：谁来汇报你计算结果与你们组发现？ 　　生3：我们计算结果依次是253、594、682。（课件同步出示竖式及正确答案，如图3所示） 　　师：观察比较每一个算式积与第一个因数，你们有什么发现？ 　　生4：我们组发现每个算式积个位上数等于第一个因数个位上数，积百位上数等于第一个因数十位上数。（对照图3中竖式一一验证） 　　师：太厉害了，找到了积个位、百位上数规律。还有别发现吗？ 　　生5：我们组发现积十位上数也有规律，它们等于第一个因数个位与十位上数与。 　　师：真吗？我们一起算算。（对照3个竖式一一验证，如图4所示）在计算23×11时，为什么个位上3会与十位上2相加呢？ 　　生6：因为个位上3是去乘第二个因数十位上1，乘积为3个十，所以与十位上2相加。 　　师：听了你精彩剖析，我明白了为什么积十位会有这样规律了。还有哪个组想分享吗？ 　　生7：我们组发现每个算式积其实就是把第一个因数分开，中间加了一个数，这个数就是第一个因数个位与十位上数之与。（师将他发现板书：23×11=253，54×11=594，62×11=682） 　　师：同学们刚才都发现这3个算式积有共同规律，积个位上数，与第一个因数个位上数一样。（课件同步闪烁）积百位上数，与第一个因数十位上数一样。（课件同步闪烁）积十位上数等于第一个因数十位与个位上数之与。（如图5所示）同学们还用更简洁语言概括了：把不是11这个因数两边一拉，中间相加。（板书：两边一拉，中间相加）这是通过观察这3个竖式发现规律，是不是其他两位数×11都有这样规律呢？ 　　生8：我认为还需要通过举