“有意义言语学习”理论对英语教的学的几点启示.docVIP

第 PAGE 页 “有意义言语学习”理论对英语教学几点启示 　　一、奥苏泊尔“有意义言语学习”理论主要内容 　　奥苏泊尔认为，人类学习有多种多样类型，但从学习内容与学习者已有知识经验关系来看，可以把人类学习分成有意义学习与机械学习。 　　机械学习，是指在不良教学条件下，学生可能并不理解符号所代表知识，仅仅记住了某些符号词组或词句；有意义学习，是指在良好教学条件下，学生能理解由符号所代表知识、并能融会贯通，从而发展智力，提高能力。在什么条件下授受性学习才能成为有意义学习呢？根据奥苏泊尔解释，意义学习包括两层含义：意义学习过程与意义学习结果。学校首要工作是向学生传授学科中明确、稳定而有系统知识体系，学生主要任务是以有意义教授学习方式获取与牢固掌握有组织知识，并能形成良好认识结构。 　　二、奥苏泊尔这一理论对英语教学启示 　　英语语言要素应在一定意义上与学生知识结构适当地联系起来。知识结构，按皮亚杰解释，是机体先天结构与其环境之间适应性相互作用过程中形成结果，在英语教学中，教师应设法将目语言材料与学生认知结构中原有适当观念联系起来，也就是说要确切了解学生认知水平，使英语语言材料――语音、词汇、语法呈现不要超越学生思维发展水平语言结构，“只有当刺激最低限度是有意义或已知时候，机体才能对它做出反应。” 　　奥苏泊尔在《教育心理学》一书扉页上写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理话，我将会说，影响学习唯一、最重要因素是学习者已经知道了什么。”新旧知识有机联系实质上是原有观念通过三种不同方式对新观念进行同化（assimilation）。这三种方式各是什么，我们该如何用他们提高教学质量呢？ 　　1.类属学习方法 　　在概念与命题学习中，新知识常常与原有知识发生有关部分关联，把新知识归入认知结构中有关部分过程叫类属（subsumption）。在这里，潜在有意义概念或命题属于原有认知结构比较广泛与一般观念。在教学中，我们应把具体词汇教学、语音语调教学、语法教学等设计组成由各个层次语言点分级排列、总观念包容从属观念系统，使新语言材料容易被学生吸纳为认知结构新成分并与原有语言知识结构发生联系。 　　2.总括学习方式 　　新旧知识联系第二种方式，其特征是，原有观念是从属观念，新学习观念是总括性观念。这种联系特别适合于归纳、综合部分与整体关系或对已学过材料进行归纳组织。 　　3并列结合学习方式 　　这种联系方式既非类属关系，也非总括关系，而是新观念与认知结构中原有观念产生并列结合关系。这两种观念之间不存在包容关系，但他们却都具有某些共同关键属性。外语学习中往往首先接触到是主动句，然后才是被动句。 　　教师必须了解学生已有知识与经验水平，包括目语知识与综合知识，这样才能向学生提供具有潜在联系性语言材料，“根据学生原有知识状况进行教学”。精心设计要讲述内容，尽量把内容浓缩为少而精、简而明、层次清楚语言材料。应设法培养与发展学生用独立而有批判各种方式去理解外语材料，推动他们主动地进行有意义授受学习，这是提高学生能力、发展其知识结构并使学习效率提高根本途径。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 8、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。 9、永不言败，是成功者的最佳品格。 10、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。